大學生是如何學習的：學習投入的視角

陸春萍 趙明仁

收稿日期：2012-06-11

作者簡介：陸春萍，西北師范大學政法學院副教授，社會學博士；趙明仁，西北師范大學教育學院副院長。（蘭州/730070）

*本文系教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“中國教師教育機構數據庫建設研究”（項目批準號10JJD880004）階段性成果。

摘 要：近年來在我國社會和教育界提高高等教育質量的話語中，對大學生究竟是如何學習的這個核心問題討論的很少。學習投入是反映大學生學習內在過程和外在特征的重要概念。調查發現，大學生學習投入并不理想。學業挑戰性處于中等程度，尤其如分析、綜合、判斷和應用等高層次思維水平的投入更顯不足；大學生不論課內還是課外的學習主動性很弱，學生探究能力的培養被忽視；師生互動非常缺乏；需要加強學生專業實踐與跨文化理解和交流能力。改革教學模式，以建構主義學習理論為基礎，采用以培養學生創新思考和探索能力為主的研討式教學方式是我國高等教育亟待加強的地方。

關鍵詞：大學生；學習投入；教學模式

伴隨著我國經濟社會發展方式轉型的腳步，以及在建設人力資源強國的宏大話語下，如何突破傳統的人才培養觀念和模式、提高高等教育質量，成為近年來整個社會和教育界關注的重要話題。“錢學森之問”讓我們再一次叩問應該如何培養大學生的問題。實際上，在高等教育領域，我國對大學教學研究還顯不足，這映射出了一種意識：辦學體制、財政投入、師資隊伍、專業和課程設置、招生就業是重要的政策對象，教學是教師的事情，或者說在教師專業自主性的庇護下，教學問題很大程度上逃離了管理視線。但是，由于在績效考核重科研輕教學的影響下，大學教師的教學責任問題比較嚴重。[1]再加上十余年的大幅擴招，大學的生師比拉大，新任職教師入職教育過程簡化，助教從事基礎課程教學現象比較普遍，這些問題都直接影響大學生的學習過程和結果。那么，大學生究竟是如何學習的？他們學習的品質如何？學習的支持環境怎么樣？學習投入是學生在學習中投入的時間、精力以及過程，是反映學生學習內在過程和外在特征的一個重要概念。因此，本研究從學習投入的視角理解大學生學習的本質特征。

一、學習投入概念及相關研究

學習投入概念出現已有七十年的歷史，近些年對其研究在增多。它主要指學生在學習上付出的時間、努力的程度和學習過程的質量。[2]在積極心理學的視角中，學習投入是一種與學習相關的積極的、充實的精神狀態，包括學生在學習中的具有充沛的精力和韌性，對學習有強烈的意義感、熱情和愉悅感。[3]學習投入是涉及學生的行為、認知和情感成分的活動，因此學習投入通常分為行為投入、認知投入和情感投入。[4]行為投入包括課堂內外的學習活動，從主動性來說可以分為回應教師的要求到主動提問和質疑。情感投入指對學校生活的情感體驗和向往與卷入，如喜悅、煩惱、焦慮、自豪等。認知投入指學生思維水平和挑戰性，如問題解決技能、元認知能力等。

學習投入的大部分指標能夠較好地預測學業成就，但兩者關系比較復雜，學習投入高不一定意味著有較高的學業成績。低能力學生能夠更多地從學習投入中受益，大一學生與大四學生在看似相同的學習投入中獲得的學業成就不同，有些大學的環境能夠更有利地促進學生的學習投向高層次，如批判性思考等學業成就的轉化。[5]那么，大學生怎樣投入才能有比較好的學習成就？美國高等教育協會支持的一項研究發現，優質本科生教學的七項原則是：鼓勵師生互動、鼓勵學生間合作、鼓勵主動學習、提供及時反饋、強調時間投入、高期望、尊重多元化人才和多元思維。[6]可見，學生的主動投入，師生間的有效互動，高期望和寬松的培養環境是優質本科教學的重要元素。

全國學生學習投入調查（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）是盛行于北美的測量大學生學習投入的大型研究，過去十年中共有1523所大學和學院的320萬名大學生參加了問卷調查。該研究從學業挑戰水平、積極與互動的學習、師生互動、教育經驗的豐富性、校園環境的支持五個維度調查學習投入狀況。[7]設置這五個維度的基本假設是：進行挑戰性和創造性的學習是大學教育的核心，學校通過提出高期望的學習成果和強調努力的重要性鼓勵學生進行挑戰性的學習。當學生主動投入時他們能夠學得更多，學得更深入。當學生合作解決結構不良問題和現實生活中復雜問題時，一般來說能夠發展他們的批判性思考和學習能力。[8]學生需要與教師在互動中獲得如何思考和解決問題的能力，教師的及時反饋能夠激發學生持續而內在的學習動機。學生需要學會在多元文化中共處，獲得跨文化的理解能力。學生在參加社會實踐活動中能夠統整和運用專業知識。學生在支持和愉悅的校園環境中有助于他們對成功的追求，發展健康的人際關系。以上觀點得到了實證研究的支持。如對荷蘭大學生的大規模調查中發現學習環境和課外活動的重要性，學習環境能夠提高學生學習動機，并進而能夠提高學業成就，參與課外活動的經歷有助于持續地促進職業生涯的成功。[9]

二、研究方法

（一）問卷修訂

采用修訂的NSSE問卷。首先翻譯問卷，邀請多位大學教師和從事高等教育研究專家對問卷進行修訂，之后在大一和大四學生中進行兩輪試測并修訂。

（二）樣本

在西部地區一所省屬重點大學中進行調查。在校內采用分層整群抽樣原則，抽取兩個文科學院和兩個理科學院，每個學院選擇本學院學術力量和教學水平最好的專業，邀請同專業大一和大四各一個班學生在第二學期末填寫問卷，集體作答，當場收回問卷。共收回有效問卷377份。其中文科174份，理科203份；大一191份，大四186份；男生124份，女生248份。

三、大學生學習投入狀況

（一）學業挑戰性一般，高層次思維能力投入不高

總體來說，學生學業挑戰性處于中等水平。從學校（學院）層面看，70.2%的學生認為學校強調要在學業上花大量時間，重視學生把時間和精力投入到學習中去?？梢?，學校管理對學生的要求較高。但是，從教學和學習層面看，學生投入并不高。圖1顯示，有5.6%的學生在過去一年中沒有讀過老師布置的與課程相關的參考書，有49.3%的學生讀過1-4本，這說明學生的閱讀量非常少。我國大學在很大程度上是緊緊圍繞教材開展教學活動的。

圖1 在過去一年中閱讀的老師布置的與課程相關參考書那么，包括閱讀與課程有關參考書在內，學生平均每周花在做作業、實驗、預習、研討等與上課有關的準備的時間有多少呢？圖2顯示，有3.8%的學生課后不進行任何形式的學習。33.5%的學生平均每天課外學習時間在1小時之內，有20.9%的學生平均每天在2小時之內，只有40%的學生每天課外學習時間在2小時之上?？梢姡傮w來說，學生課外學習時間是比較少的。

圖2 平常一周準備上課的時間課外學習投入時間少，是因為上課時間太多沒有時間，還是努力程度不夠呢？在“為了達到老師的標準或期望，努力學習的程度超過了自己的想象”問題上，有27.9%的學生回答從沒有過，有56.3%的學生有時會超過自己預期的程度努力學習。分別只有13.7%和2.1%的學生會“經常”和“時時”超過自己預期的程度去努力學習。由此來看，學生努力程度并不很高。

圖3 學生認知投入狀況既然學生在學業上的時間和精力投入處于一般水平，在學習過程中教師提出的認知挑戰如何？他們的認知努力是怎樣的？圖3顯示，學生進行如分析、綜合、判斷、應用這樣的高層次學習過程并不多，大約只有三分之一左右，那么三分之二的學習過程則是記憶等重復性的活動，這極大地影響了大學生的學習質量。訪談中學生經常談到的問題是，學習中將知識運用于實際的機會太少，以死板的方式學習的知識很快就被遺忘，沒有多大價值。他們認為，現在課堂學習花很多時間用來記筆記，然后考試前幾天背一背，考完試也就算是學完了。學生希望有一個認知挑戰和創造的過程，希望通過主動的方式形成自己獨特的知識體系。

（二）主動性很弱，合作學習較為普遍

自主性是衡量學習質量的一個重要維度，更是大學生學習的重要特征。但調查表明（見表1），大學生在學習中的主動性較差，這一方面與學習習慣有關，也與教師所營造的教學環境有關。有17.0%的學生從來沒有在課堂上提問，或者能夠參于課堂討論。只有12.4%的學生能夠經常提問或致力于課堂討論。另外，大學課堂上并沒有讓學生進行閱讀和作業匯報（Presentation）的習慣，有接近一半的學生從來沒有進行過課堂匯報，課堂教學基本上是以教師講授的方式進行?？梢?，學生在課堂教學中的參與度很小。課堂教學基本上是教師統治的世界，學生少有疑問，鮮有參與。

學生間合作比較普遍，課外經常和時時一起做作業的學生有37.7%，從沒有一起做作業的只有12.2%，80%的學生能夠輔導其他同學的學習，32.6%的學生能夠經?；驎r時與他人交流學習心得。

表1 主動學習和合作學習狀況（%）

（三）非常缺乏師生互動

教學的本質在于師生互動和在交往中開展的認知、知識、情感和能力的引導與培養。圖4顯示，像對作業的反饋這樣日常性的教學交往，或者參與課題研究這樣深度的互動都是比較缺乏的。

對學生作業及時反饋是最基本的教學責任，但是有33%的學生卻從來沒有收到老師對自己作業、學業上的口頭和書面的反饋。經常和時時能夠收到的只有16.9%。與此相似的另一個問題上，32.9%的學生從來沒有與老師討論過作業，只有13.0%的學生能夠經常和時時與老師討論自己的作業。

圖4 師生互動情況（%）與班主任或輔導員討論生涯規劃的學生也較少，只有不到10.0%的學生經常和老師討論，有41.8%的學生甚至從來就不與老師討論涉及自己未來和當前大學生活意義的規劃。

運用T檢驗比較不同年級和專業在上述各方面的均值后發現，大四學生與教師的互動高于大一，而且都達到顯著性水平（p<.05）。這也符合常理，在校時間長自然與教師交往就多一些，但并不是說大四學生與教師互動性就比大一多。除了“與老師參與課外活動”外，其他所有問題上文科學生與教師互動都高于理科學生，但只有在“與老師討論做作業”和“討論生涯規劃”上差異達到顯著性水平（p<.05）。參與教師課題這種研究性活動的學生只有17%，不過有42%的學生計劃尋找機會去參與，這說明學生的學習意識和積極性還是不低的，需要學校給學生提供這樣的機會和條件。

（四）教育經驗比較豐富

總體來說，學生的教育經驗比較豐富，主要表現在參加社團活動、社區服務活動較多。不過在多元文化交流方面比較少。比如，有35.4%的學生從來沒有與不同民族學生深入對話。其實不同民族文化承載著不同的世界觀、人生觀，學生與不同民族同學深入對話，不僅是增進了解與友誼的過程，也是擴展自己理解世界視角的方法。所調查的學校地處多民族的、多文化省份，學校少數民族學生較多，學生應該有更好的機會去了解不同的民族文化。有54.6%的學生從來沒有與自己不同宗教信仰和個人價值觀完全不同的學生進行過嚴肅的對話。可見，學生對于信仰和人生價值的反思和探討較少。

學生參加課外實踐活動，如校園出版物、學生會、校內外運動會的時間并不少，只有10.2%的學生從來都不參加，50.3%的學生平均每周參加時間少于1小時，而多余2小時的學生有39.5%。

圖5 正常一周內參加課外實踐課程時間表2顯示，有約三分之一的學生已經有過實習課和其它的專業經歷，這個比例對大一學生來說是比較理想的。但是當我們只看大四學生的時候，只有59.1%的學生已有實習或專業實踐經歷，其中文科畢業生為52.5%，理科為64.2%，這個比例顯然太低，應該說所有的大四學生都要有專業的實踐經驗。

學生通過參加證書考試、頂尖課程、高級項目等積累資深經驗的比例很低，已經參加的只有7.7%；具有出國游學和深造的比例則非常低，計劃去做的比例也比較低。

（五）學校的支持環境一般

圖6顯示，只有5.4%的學生認為學校不重視對學業上的支持，有近40%的學生認為學校比較重視，有20.6%的學生認為學校非常重視對學業上的支持。另外，學生也認為學校比較重視幫助他們應付學習以外的負擔和責任，例如幫助申請助學貸款等。

圖6 學校對學生的幫助情況（%）不過，從學生與學校和教師關系看，學校的氛圍并不理想。圖7顯示，學生認為行政管理人員并不是很友好，學校管理不夠體貼周到，變通性也較差。相對而言，學生認為教師更友好一些，更有感情。總體來說，學生與教師和管理人員的關系都處于中等水平以下。

圖7 學生與同學、教師與行政人員關系四、討論

在本研究所關注的五個維度上，大學生學習投入并不理想。學業挑戰性處于中等程度，尤其如分析、綜合、判斷和應用等高層次思維水平的投入不足。雖然學生間合作學習較為普遍，但無論課內還是課外的學習主動性都很弱，在很大程度上，大學生的學習沿襲了中學階段以知識獲取和儲存為主的目標，較為忽視探究能力的培養。與大學生被動和以專業知識識記相一致，教師主要以講授方式教學，師生互動非常缺乏。專業學習之外學生獲得的教育經驗比較豐富，但還需要加強學生專業實踐與跨文化理解和交流能力。學校層面對學生學業較為支持，但是學生與教師和管理人員的關系有非常大的改善空間。

總而觀之，大學教育比較重視專業知識的學習，學生的學習過程比較被動，學習中認知挑戰性比較低，缺乏對于思維能力這個關于大學教育質量的核心素質的培養。德國存在主義教育家雅斯貝爾斯認為，大學教學的原則是注重培養學生的創新精神。他又引用康德在兩個半世紀以前的話語“學生應該學習的是思考活動，而不是思考的結果”來說明培養學習思維能力的重要性。[10]Bok校長同時提出要改善教育方法，包括激發學生好奇心；避免干擾學生學習的先入為主觀念；提出有趣的問題，鼓勵學生思考；培養學生批判性思考能力，敬重慎思明辨；評價學生是否進步并給予反饋，幫助學生檢視自己的進展并進行改善。[11]

由上可見，教學模式和方法的檢討和更新成為當前大學教育中最需深入探討的問題。因為教學品質與教學模式和方法緊密關聯。在研究型大學或教學研究型大學中，教師能夠把研究中的新近成果作為重要的課程資源加以利用，這可以提高學生的學業成就。[12]但是，我國大學教育不太重視教學模式和方法問題，我們習慣上認為這是大學教師自己的事情；而且也有這樣的假定，專業知識本身更有價值，但比較忽視學生獲得專業知識的過程和方法。實際上，這會極大地影響學生所獲得知識和能力的性質和品質，因為學生在學習過程中會逐漸形成關于知識和學習的認識論，不同的認識論又會導致不同的學習結果。[13]在西方大學，特別是在高等教育強國的美國，建構主義教學理論是教和學的基本哲學，即教學是在學生主動投入前提下開展的。比如課堂教學中學生的匯報、小組研討（Study Group）是絕大多數課程都會使用的學習方法，甚至有的整個課程就是以研討課（Seminar）形式進行的。圖書館和大部分教學樓會有大小不等的小組討論室（Study Room），配備電腦或投影儀供學生使用。這些教學設施和方法都基于這樣的信條：大學生是主動的求知者和探索者，教師在課堂教學中不單是講解知識，重要的是組織和挑戰學生進一步思考和探索。而這正是我國大學生學習中亟待改進的地方。

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（責任編輯 陳志萍）