外語學(xué)習(xí)中的動機與態(tài)度

孟利君

摘要： 影響外語學(xué)習(xí)效果的因素有很多，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度無疑是其中極為重要的兩大因素。本文通過文獻(xiàn)綜述，分析了動機與態(tài)度的內(nèi)涵，認(rèn)為融入型動機雖然被看做外語學(xué)習(xí)的長期動力，但對多數(shù)外語學(xué)習(xí)者而言，工具型動機是促使他們學(xué)習(xí)外語的真正原因。學(xué)習(xí)態(tài)度會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)努力的程度，但態(tài)度是可以改變和習(xí)得的。最后本文提出了優(yōu)化學(xué)習(xí)動機與態(tài)度的一些建議。

關(guān)鍵詞： 外語學(xué)習(xí)動機態(tài)度

在影響外語學(xué)習(xí)效率的因素中，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度不能被忽視。Latchanna & Dagnew［１］（2009）將態(tài)度定義為包含信念與情感的心理狀態(tài)，并認(rèn)為態(tài)度是理解人類行為的重要概念，對語言學(xué)習(xí)的一些信念與語言學(xué)習(xí)成功與否直接相關(guān)。Lennartsson［２］（2008）指出，如果學(xué)生認(rèn)為自己難以學(xué)好一門語言的話，他就可能真的學(xué)不好。態(tài)度消極、缺乏動機往往成為語言學(xué)習(xí)的障礙，但是態(tài)度是可以改變的。教師的教學(xué)不應(yīng)只注重“教”本身，而應(yīng)更加注重學(xué)生個體，注重學(xué)生的情感、觀念、思想狀態(tài)。幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度往往比語言教學(xué)本身更為重要，學(xué)習(xí)動機對語言學(xué)習(xí)的影響同樣重要。Lennartsson［２］認(rèn)為學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)一門外語的意愿對語言學(xué)習(xí)的影響比社會因素更為重要，所以，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強烈的學(xué)習(xí)動機可以讓一般學(xué)生在學(xué)習(xí)中嶄露頭角。本文正是基于這兩者在外語學(xué)習(xí)中的重要作用，嘗試梳理國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度對外語學(xué)習(xí)影響的研究，進(jìn)而提出優(yōu)化外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的一些建議。

一、動機

Gardner［３］（1985）認(rèn)為在二語習(xí)得環(huán)境中，動機“指學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)的欲望及其在學(xué)習(xí)過程中體驗的滿足感而進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的個體努力程度”。這樣的定義比較抽象，或許我們更容易理解“充滿動機的學(xué)習(xí)者”這一概念：有動機的學(xué)習(xí)者指某人愿意甚至渴望在學(xué)習(xí)中付出努力并取得進(jìn)步。

對學(xué)習(xí)而言，動機可區(qū)分為融合型動機和工具型動機。動機被看做以學(xué)會某第二語言為目標(biāo)的導(dǎo)向（Crookes and Schmidt，1991）［４］。通常認(rèn)為學(xué)習(xí)某一目標(biāo)語言最成功的學(xué)生是那些喜歡講該語言的人，傾慕其文化并希望熟悉甚至融入其社會的學(xué)生（Falk 1978）［５］。這種動機便是融合型動機。當(dāng)一個人進(jìn)入一個講另一種語言的社會環(huán)境，他渴望學(xué)會該語言以進(jìn)行各種社會活動的動機便是典型融合型的。理論上來說，“融合型動機往往促使學(xué)習(xí)者成功習(xí)得多方面技能及本土式的發(fā)音”（Finegan，1999）［６］。與融合型動機相對應(yīng)的是工具型動機。這種動機的典型特征是希望從二語學(xué)習(xí)中得到某種實用具體的東西。就工具型動機而言，語言習(xí)得的目的要功利得多，比如為了滿足大學(xué)畢業(yè)的要求，找工作的需要，閱讀技術(shù)文獻(xiàn)的需要，偶爾與外國人交流的需要或者提高社會地位的需要等。工具型動機是多數(shù)人二語習(xí)得的明顯特征，這些人往往沒有進(jìn)入實用目標(biāo)語的社會中生活的需要。

盡管融合型動機和工具型動機對取得好的學(xué)習(xí)效果都很重要，但只有融合型動機才能維持長期有效的二語學(xué)習(xí)。Gardner and Lambert的早期研究表明，在正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，融合型動機被看得更為重要（Ellis，1997）［７］。實際上，在眾多研究中，融合型動機一直被認(rèn)為是二語習(xí)得成功的因素，只有部分研究認(rèn)為工具型動機也很重要。

在教學(xué)實踐中，由于融合型動機而進(jìn)行二語學(xué)習(xí)的學(xué)生，如準(zhǔn)備出國留學(xué)或者移民的學(xué)生，的確有更強的學(xué)習(xí)動機，并且總體而言要學(xué)得更好，但不得不承認(rèn)，對大多數(shù)學(xué)生來說，工具型動機才是他們二語學(xué)習(xí)的真正原因。比如，要讓基本沒有機會在現(xiàn)實生活中使用外語與外方交流的學(xué)生學(xué)好一門外語，起作用的只能是工具型動機。Brown［８］（2000）指出，融合型動機與工具型動機并不相互排斥。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語的時候其動機可能并非單一的而是兩種動機相結(jié)合的。比如一個中國學(xué)生到英國學(xué)習(xí)英國文學(xué)，其學(xué)好英語的動機既有融入本地生活的融合型動機，又有進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的工具型動機。語言學(xué)習(xí)需要巨大努力，因而強烈的學(xué)習(xí)動機非常重要。對教師而言，正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)計劃，對提高教學(xué)效率有重要意義。

動機在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。語言教師如果不了解動機與動機對語言習(xí)得的作用間關(guān)系，就不能有效地進(jìn)行語言教學(xué)。動機的核心可稱之為激情，激情與個人的內(nèi)生目標(biāo)和欲望相關(guān)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者知道偏好、長處和弱點，并有效發(fā)揮長處，彌補不足之處，成功的語言學(xué)習(xí)也與學(xué)習(xí)者的激情相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)想辦法將這種激情與教學(xué)聯(lián)系起來。

學(xué)習(xí)者需要有質(zhì)量的指導(dǎo)、輸入、互動并進(jìn)行有意義的輸出。這樣做不僅是為了取得進(jìn)步，還是為了保持他們對語言學(xué)習(xí)的動機，因此，一個好的老師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘這種內(nèi)在的動機源泉并想辦法將之與那些能呈現(xiàn)于課堂的外在動機因素聯(lián)系在一起。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目的各不相同，教師就需要區(qū)別不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需要進(jìn)而使用不同的動機激發(fā)策略。就學(xué)生而言，他們需要弄清楚為什么要付出學(xué)習(xí)的努力，學(xué)習(xí)活動需要進(jìn)行多久，學(xué)習(xí)過程中需要付出多大的努力，以及學(xué)習(xí)的動機有多強。學(xué)習(xí)者的動機是會波動的，很難長期保持在一個較高的水平，因此在設(shè)計語言課程時，教師應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)習(xí)者有不同的興趣和期望。

二、態(tài)度

在語言教學(xué)中，很多人認(rèn)為態(tài)度只與學(xué)生相關(guān)，畢竟是學(xué)生的態(tài)度好壞決定了他們學(xué)習(xí)的難易，老師也通常很少考慮態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的影響，除非他們明顯覺得學(xué)生的態(tài)度存在問題。

什么是態(tài)度？態(tài)度是怎么形成的？態(tài)度能否改變，如何改變？說到態(tài)度，其概念往往與個人偏好、信念、價值等混雜。Breer and Loccke［９］曾嘗試對態(tài)度做一詳盡的列舉：要完全理解繁雜的個人態(tài)度這一概念，可能涉及家庭影響、同齡人影響、以往經(jīng)歷的影響、焦慮來源、奮斗、防備心理、教育、收入、職業(yè)、媒體影響、階級歸屬、住所、宗教，以及一些個人變量，如智力、年齡、性別、興趣、天分等。在Smith［９］（1971）看來，態(tài)度是對于某一對象或情況的相對持久的信念結(jié)構(gòu)，它預(yù)示著某人會以某種偏好性的方式對事態(tài)做出回應(yīng)。態(tài)度是相對持久的，因為它是可以通過學(xué)習(xí)獲得的。既然是可以通過學(xué)習(xí)獲得的，那么態(tài)度就是可以改變、可以教會的。在外語學(xué)習(xí)中，沒有人是生來就喜歡或不喜歡的。當(dāng)學(xué)生一開始對語言的態(tài)度是中立的或者正面的，其性格也是開放的，愿意對語言進(jìn)行接納和反應(yīng)，那么他對語言的態(tài)度將會受到所處語言環(huán)境的強烈影響。態(tài)度是在一系列的參考物下發(fā)展起來的。語言本身、教師、班級、書本及家庭作業(yè)等都屬于學(xué)習(xí)這一框架中的參考物。一個學(xué)生如果不喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)校、老師、書本等，當(dāng)他一走進(jìn)存在這些事物的環(huán)境中時，就會立即產(chǎn)生厭惡情緒，因此，在外語學(xué)習(xí)中，積極的態(tài)度情感對學(xué)習(xí)效果是極為重要的。學(xué)習(xí)語言的態(tài)度不同于動機，態(tài)度可以理解為為學(xué)習(xí)語言而進(jìn)行努力的愿意程度，而動機則是學(xué)習(xí)語言的某種原因。當(dāng)然，有些時候兩者間的區(qū)分并不是如此明顯。比如，更強烈的學(xué)習(xí)動機往往表現(xiàn)為更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)動機與態(tài)度的策略

根據(jù)上文對動機和態(tài)度的論述，我們不難看出兩者對學(xué)生提高外語學(xué)習(xí)的效率和能效起著重要作用。Naiman［１０］（1978）等人曾對成功的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行過研究，發(fā)現(xiàn)最成功的語言學(xué)習(xí)者并不必然是覺得該語言最容易的人。這些成功的學(xué)習(xí)者都表現(xiàn)出一些典型的特征，而這些特征多數(shù)與動機有關(guān)，如積極的任務(wù)導(dǎo)向、自我投入、渴望取得成績、進(jìn)取、目標(biāo)導(dǎo)向、堅持、忍耐等。由此看出，語言學(xué)習(xí)的根本動機和良好態(tài)度在很大程度上是功利性的。這表明，在語言教學(xué)中忽略學(xué)生的態(tài)度和動機將導(dǎo)致教學(xué)效率低下。有研究表明，聰明、有天賦的學(xué)生，如果其態(tài)度消極動機缺乏，其學(xué)習(xí)效果也微乎其微，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)想辦法讓學(xué)生沉浸在語言之中，通過各種手段激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅僅依靠學(xué)生的融合型動機支撐語言學(xué)習(xí)的長期過程。具體的措施可以包括：（1）營造良好的課堂氣氛。讓每個學(xué)生都覺得自己是受認(rèn)可有價值的，并且盡量讓學(xué)生覺得參與課堂活動是安全舒適的，這對學(xué)生以開放心態(tài)面對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。（2）增加學(xué)生的成就感。Zimmerman［１１］認(rèn)為自我能效是學(xué)生決定為什么要學(xué)的重要因素。自我能效的核心便是對成績的自我意識。對學(xué)生取得進(jìn)步的正面反饋可以減輕學(xué)生的畏難心理，進(jìn)而激發(fā)他們更深入學(xué)習(xí)的動機。（3）鼓勵學(xué)生設(shè)定目標(biāo)。研究表明目標(biāo)是否由自己設(shè)定會影響一個人為該目標(biāo)進(jìn)行努力的意愿的強弱。目標(biāo)設(shè)定與學(xué)習(xí)動機直接聯(lián)系。因此教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（4）設(shè)計各種活動提高學(xué)習(xí)的主動性。課堂講授只是學(xué)習(xí)的一種形式，且常常使學(xué)生被動接受而產(chǎn)生消極態(tài)度，因此應(yīng)當(dāng)通過要求學(xué)生完成多樣性的任務(wù)，如寫作、陳述、設(shè)計、創(chuàng)造、解決問題等提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)的主動性。（5）增強學(xué)習(xí)的目的性。雖然融合型動機才是維持學(xué)習(xí)者長期學(xué)習(xí)的根本動機，但將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其不同階段的人生目標(biāo)，比如職業(yè)規(guī)劃等結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)與更高層次的目標(biāo)結(jié)合起來同樣能激發(fā)巨大的學(xué)習(xí)熱情。

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