對英語教學情緒調節教學模式的探討

林巧玲

摘要： 情緒調節教學模式是在課堂中激發學生情緒，以調動學生學習的積極性和主動性的情感性教學模式。本文討論了情緒調節教學模式在英語課堂情境中的影響效用，以人本主義學習觀和情緒心理學為理論基礎，分別從好奇、興趣、愉快和焦慮四個情緒調節模式的情緒元素分析情緒調節教學模式在英語教學中的適用性和有效性。

關鍵詞： 英語教學情緒調節教學模式

一、情緒調節教學模式的涵義及理論依據

（一）情緒調節教學模式的涵義

“情緒調節教學模式”是指教師為了達到一定的教學目標，在課堂教學情境下通過對學生的情緒的管理與調節，使學生在課堂中的主要情緒對教學產生積極的作用，并把學生在課堂上的學習情緒調節到最佳水平，從而實現調動學生在課堂上的學習積極性，并提高教學質量的目的。關于課堂中的主要情緒，大量的研究主要包括好奇、興趣、愉快和焦慮。這四種主要情緒影響著學生的學習過程。

（二）情緒調節教學模式的理論依據

人本主義學習觀認為行為主義的程序教學和行為矯正忽視了人的主觀需要；認為認知心理學雖重視了人類的認知結構，但也忽視了人類情感、價值和態度等方面對學習的影響。因此，他們關注個人的情感、感覺、信念和意圖對學習的作用，指出在學習情景中應該是學生中心和過程定向，學習應該包括新信息的獲得和信息的個人化。人本主義學習觀的代表人物主要有以下幾位。

羅杰斯（Rogers C，1968）強調人類有先天學習的愿望。他認為當學生理解到學習與自身的關系時，就會自我啟動學習，在無威脅的環境下更好地學習。他還指出，教師如果能真正體諒學生，信任學生，在師生相互交流中有同情和理解，就能真正成為學生學習的促進者。馬斯洛（Maslow.A.H，1969）強調教師和學生在教學過程中的不同角色，教師是指導者，學生是主體和主人?？挡妓梗–ombs.A.W，1981）認為教育目的絕不只限于教學生知識或獲得技能，更主要的是要符合學生的情意需要，使他們在知、情、意三方面均衡發展，培養其健全的人格，因而在教學過程中要針對學生各方面的需求，結合學生的已有知識經驗設計教學，使學生的潛能得到發展。

20世紀70年代以來，心理學家開始研究情緒對認知過程的影響。實驗研究表明：認知活動受情緒的驅動，情緒對認知活動起到組織或瓦解的作用。正情緒協調、組織認知活動，負情緒破壞、瓦解和阻斷認知活動。如鮑維爾（Bower，1981）在心境對記憶影響的研究中發現，人們在愉快情緒下學習單詞比在悲傷情緒下回憶量要大?；舴蚵℉offman，1986）提出了情緒對認知的作用表現為：發動、結束、干擾信息加工；進行選擇性加工；組織回憶；促進豐富情緒的分類和圖式的形成影響決策和問題解決。

近年來，心理學家對心理調節進行了較深入的研究，提出情緒調節是個體對情緒及其相互聯系的行為進行調整和動作的過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節有具體情緒的調節、情緒動力特征的調節（如強度、范圍和持續性）。情緒調節可以幫助人們發揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

二、情緒調節教學模式對英語教學效果的影響

隨著人本主義心理學的發展，外語教學中的情緒因素越來越受到重視。課堂四種主要情緒因素是影響英語教學效果的重要因素之一。課堂是學生和教師進行活動和交流的場所。課堂中形成的學生與學生之間、學生與教師之間的人際關系，以及由此形成的課堂氛圍對語言學習和語言教學的效果有著極其重要的影響。

（一）好奇

好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認知沖突的探究傾向。一般認為好奇是認知沖突的結果，個體有一種“發現的渴望”，當人的認知預期與現實相反時就會產生認知沖突，引起認知不平衡，造成為恢復認知平衡的探究行為。一起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。

（二）興趣

興趣是求知的前提、學習的動機、成才的起點。愛因斯坦說：興趣和愛好是最好的老師，濃厚的學習興趣可使各種感官、大腦處于最活躍狀態，能夠最佳地接受教學信息：濃厚的學習興趣，能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；濃厚的學習興趣，能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞、產生愉悅的體驗。可以說，學習興趣是學習動機中最活躍、最現實、帶有強烈的情緒色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。學習興趣促進了學習成功，學習上的成功又會提高學習興趣，這是良性循環；反之，缺乏興趣，學習必定失敗，學習失敗又加劇學習上的厭膩感，形成惡性循環。

（三）愉快

愉快是人或事物符合個體當前優勢需要的一種主觀體驗。愉快主要來源于對需求的滿足和個體實現的體驗；特定的、可辨別的活動結構為個體體驗愉快提供背景。當人們知道任務提供的挑戰與他的相關技能相匹配時，能體驗到最大的愉快，從而激起高的學習動機。在英語教學中當老師安排難度適當的任務給學生時，學生感到任務既能勝任又不是輕而易舉地經過探索而獲得成功的，使他們體驗到自我能力的肯定和自信心的增加，這樣愉快的體驗將使他們獲得學習的內動力。

（四）焦慮

情緒調節教學模式中四大情緒之一的焦慮被認為是最關鍵的情感變量之一。因此研究焦慮與英語學習的關系，以及采取怎樣的策略有效調節英語課堂中的焦慮，對英語教學具有重要意義。許多研究者（如Horwitz et al，1986；Aida，1994）采用外語課堂焦慮量表（FLCAS）對二語課堂語言焦慮進行研究。他們分別以不同語言的二語學習者作為研究對象，但得出了較為一致的結果：語言焦慮對學生的二語學習成績有顯著影響。

在英語課堂中，只有針對性地調節學生的焦慮情緒，才能達到教學雙贏的目的。對焦慮過高的學生，教師應本著保護其自尊心、培養其自信心的原則，幫助他們削除退縮性焦慮，降低過高焦慮。而對焦慮過低的學生，教師應設法營造出一種必要適當的緊張氣氛，以提高其焦慮水平，幫助他們形成促進性焦慮。過高語言焦慮和過低語言焦慮都不利于二語課堂活動的順利開展，適度焦慮才能使教與學達到最佳效果。

三、結語

綜上所述，教師在情緒調節教學模式的指導下，創設愉快的情境，使學生在良好的心境中學習；教師通過探究解疑可使學生產生適度的焦慮和興趣，進行積極的艱苦的認知活動，獲得新知識并誘導創新；教師通過適度的檢測評價可使學生產生成功感、滿足感和自豪感并體會學習的艱苦和樂趣。因此可以說，情緒調節教學模式可以在很大程度上調動學生的學習積極性，提高英語教學的效率。

參考文獻：

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