游戲在英語教學中的應用

劉冰

摘要： 隨著素質教育的進一步推進，語言教學的情境性和實踐性日益突出。在日常英語教學中，游戲作為一種可以提高學生興趣，增加學習動力，促進交際交流，形成良性協作和競爭氛圍的手段，越來越多地出現在課堂上。就應用游戲在英語教學中，許多教師已經做出了成功的嘗試，但還有很多沒有獲得令人滿意的體驗或者感受到對課堂和學生的有效引導，此外，一些教師處在進退兩難的境地，困惑于游戲的使用帶來的好處和弊端導致的后果。本文從英語教學中對游戲的定義和特征分析、游戲的選擇、課堂中游戲的組織等三個方面進行闡述。

關鍵詞： 游戲英語教學應用

一、游戲的定義和特征

Gibbs在Dictionary of Gaming，Modelling and Stimulation一書中所提出，游戲即“an activity carried out by cooperating or competing decision-makers，seeking to achieve，within a set of rules，their objectives.”從這份定義中，我們可以總結出游戲具備的活動、協作、競爭、參與者、目標、規則這六個要素。涉及英語教學，至于游戲需要如何理解還得在此基礎上做些調整。

首先，游戲包含一定之規。就像踢球，如果僅僅漫無目的地踢來踢去，就只能說是在玩，而一旦添加了必須怎樣踢，以及踢到了什么地方（如設定一個物體：兩球柱之間），這時踢球就成了一種游戲。將之應用于教學中，我們就能看到學生是怎樣被鼓勵為著某個目標使用語言而進行游戲的。只要他們對游戲感興趣，就必然會竭盡所能改進技術以便更好地玩下去。

其次，游戲中應用的技巧與語言學習的相關性，即適用性，以及此技巧使用時對游戲結果產生的不確定性，即所謂的憑運氣而非實力獲勝的幾率。例如，下棋本身是一種不錯的游戲項目，但不適合應用于語言教學。因為它幾乎不需要言語的交流，甚至排斥過多人員的參與（就像“觀棋不語真君子”所說的那樣），而是智力的較量、沉靜思考戰術戰略的過程。這正和語言的學習需要的環境和要求背道而馳。雖然這是一個比較極端的例子，但凡是與語言學習相關度低的游戲在沒有做過必要的修改前仍然是不適合被選為英語課堂教學手段的。另外一個需要考慮的因素是在做游戲時靠運氣取勝的可能性。在語言教學中，少數的幾次憑運氣得分可以給學習能力不強的學生帶來信心，激勵他們有勇氣和斗志奮起直追，縮小差距，并為課堂加入一些新鮮血液使其更吸引人、更刺激。然而，度的把握很重要，因為幾率過多或過少都會帶來負面影響，學生或者失去興趣，或者注意力更多地分配游戲本身而不是語言內容，造成主次混淆，從而使游戲僅僅流于形式，而成為課堂時間的無聊填充物或者浪費道具。

再次，游戲是一個呈環狀的封閉的活動過程，也就是說它有明顯的起點和終點標識。對于語言學習來說，這是一個相當關鍵的特征。因為有了它，學生就能夠清楚地知道游戲什么時候結束或他們距離達成目標還有多遠，因此，也就能自發地指導自己做出相應規劃。從這個意義上來說，某些游戲本身就具備自我組織的功能，這樣教師就可以將更多的精力放在對學生表現的監控和在語言方面給出適當適時指導上，從而最大限度地發揮游戲的輔助教學作用。

最后一個要素是游戲的參與者。在傳統的課堂中，經常可以發現學生在被要求回答問題或表達想法的時候，都會習慣性地看著教師（也有個別由于膽怯而低頭），而對學習同伴幾乎無一例外地選擇了“視而不見”，這就嚴重影響了語言的交際。游戲的導入正可以改善這一狀況。因為不可避免的協作和競爭把學生們聯系在一起，他們在這個過程中必須使用語言完成交流互動。

二、游戲的選擇

年齡、受教育背景、語言水平、興趣等都是選擇游戲時需要考慮的因素。

首先，學生的年齡和受教育背景對于游戲種類的選擇和學生的期待值及接受情況都產生明顯的影響。比如，讓高級政府官員去做一個類似“老狼，老狼，幾點了？”的游戲是不合適的，讓小朋友們完成較為抽象的概念性帶有假設元素的游戲同樣也是不合理的。而青少年可能是所有人群中最難以選擇出恰當游戲使之充分參與其中的。這時，明智的做法應該是盡可能避免使用游戲“game”一詞，取而代之使用活動“activity”，因為這樣他們才不會因為感到自己被當做小孩子而心生不滿，從而降低參與度。此外，成年人倒是經常容易從游戲中獲得強烈的愉悅，只要并非矯揉造作、言行不得體地被一些過度熱情的游戲操縱者近乎強加于他們身上就行。總之，敏銳地感觸課堂上的氣氛并準確依據其判斷是繼續進行還是終止這項活動是至關重要的。

其次，學生的語言水平和興趣對游戲形式的選擇也起到關鍵性的指導作用。若學生好奇心強、喜歡猜謎，這時則可以設計猜謎游戲。如利用定語從句練習造句描述班級的某位同學，然后讓其他同學猜猜他是誰。每個學生都熱切地想知道自己在別人心目中的形象如何，也都想抓住別人的特點，活靈活現地加以呈現。學生們在輕松的氛圍中既可以活用語言知識，又可以加深相互的了解，教師也可以因勢利導，既教書又育人；若學生好勝不服輸，則設計競賽式游戲有利于他們在競爭的過程中體驗成功的喜悅，獲得繼續努力的激勵和動力并在潛移默化中學會協作互助；若學生“自我表現”意識強，設計表演游戲的話則既能大大活躍課堂氣氛，又能全方位地鍛煉學生的綜合能力。如課本劇的表演可以把課文中某些內容改成對話或話劇等，組織學生表演，變講臺為舞臺，使學生增強參與意識，各自進入角色，置身于生動的親身體驗中，引起注意力的高度集中，激發學生興趣，使他們在輕松歡快的氣氛中得到大量的語言實踐機會，掌握知識并提高英語交際運用能力；若學生愛唱歌，設計唱歌游戲寓教于樂則是很好的。當然，根據教學內容和學生的實際情況等，游戲的形式多種多樣，還有講故事、演講、耳語傳話、腦筋急轉彎等，不一而足。

無論在選擇游戲時需要考慮多少因素，最終作出恰當選擇的責任都落在教師身上。教師有責任挑選活動并調整對它們的組織方式以便滿足學生當前的需要、能力水平及期望，并且循序漸進地引導學生們進入一個更加具有挑戰性和抽象語言學習領域。

三、課堂中游戲的組織

依據當前實際情況，絕大多數課堂仍然屬于大課教學，所以班級人數多成為采用游戲進行輔助教學的一個絆腳石。在這種情況下往往產生兩種現象：一是提供材料供兩人一組進行“pair work”則對教師的組織課堂能力提出了極高的要求且在實踐中教師確實很難做到，這大大超出了教師的能力范圍從而直接影響教學效果；二是進行教師控制下的“team work”，相對“pair work”來說，這種活動更加便于操作，但問題是學生的參與度將大大下降。

在游戲的使用過程中，前期的準確指導是至關重要的。這不僅意味著確保學生已經按要求分組并獲得所有游戲所需的材料，更重要的是他們要明確要做什么。教師不能簡單地以讀或發放書面材料的方式告知學生規則如何，而要加以解釋（若能進行簡便易行的操作演示則效果更好）。在介紹游戲規則時，可在必要時適當使用母語。

教師的點評對游戲的效果也將產生重要的作用。因此公平公正的判斷，中肯貼切的評價會更加激勵參與者。

總之，在每一次妙趣橫生的英語教學游戲中，學生們總是情緒高漲，課堂上既有緊張的思考，激烈的競爭，又有開心的歡笑、愉悅的享受。通過這樣的活動，學生不但能充分鞏固所學的知識，而且能體驗到學習的快樂，從而更加積極地參與課堂教學。但我們也要意識到游戲只是調節課堂氣氛，激發學生興趣的一種手段，是課堂教學的輔助，只有善用它才能真正起到應有的作用。

因此，如何在平時的教學實踐中結合教學內容，精心設計出富有價值的游戲活動，仍是一個需要繼續探討的課題。