專家學者暢談新課改(之四):新課改下的體育教師與體育課

宋盡賢（中國教育學會體育衛生分會理事長）

課程標準2011版開始實施，教師面對新形勢、新任務、新要求、新課題。

新形勢國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020）。按照面向現代化、面向世界、面向未來的要求，適應全面建設小康社會、建設創新型國家的需要，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步做出更大貢獻。

新任務增強青少年體質。增強青少年體質是構建和諧社會、提高全民族健康素質的重要方面。中共十六屆六中全會《關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出，到2020年，構建社會主義和諧社會的目標和主要任務之一是：“全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高?！敝醒?號文件提出：“認真落實健康第一的指導思想，把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一，建立健全學校體育工作機制，充分保證學校體育課和學生體育活動”；“通過5年左右的時間，使我國青少年普遍達到國家體質健康的基本要求，耐力、力量、速度等體能素質明顯提高，營養不良、肥胖和近視的發生率明顯下降。通過全黨全社會的共同努力，堅持不懈地推動青少年體育運動的發展，不斷提高青少年乃至全民族的健康素質?！?/p>

新要求實施新課程標準對教師的教學工作提出了更高的要求。一位參加遠程培訓的教師體會到：“新課程標準貫徹了‘健康第一的指導思想，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學目標、教材內容,采用形式多樣的教學手段；通過生動活潑的教學形式，讓學生掌握看似單調枯燥的教材內容,使教學過程充滿快樂、和諧的情感與氣氛；充分照顧到學生的興趣愛好，滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力?！?/p>

新課題教師專業化發展?！霸谛抡n程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執行者的角色，而是一個新課程的設計者；體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備現代觀念和教育素養，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員?！保ㄟh程培訓計劃學員《研修日志》摘引）

當然，面臨的還有一個新，即新困難。

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賴天德（北京體育大學教授）

新修訂的2011年版九年義務教育《體育與健康課程標準》正式頒布了，作為中小學體育教師面對新課標時應當怎樣做呢？在此談幾點想法：

1.要明確自己在課程改革中的角色地位——體育教師是課程改革的主力軍和課程改革的參與者和實施者，課程改革能否達到預期的目的，在一定程度上取決于我們廣大體育教師的努力。為此我們每一個體育教師都要積極投身于改革實踐。

2.要認真總結課程改革十年來的實踐經驗與遇到的問題，這是我們實施新課標的重要財富。

3.要認真學習、深入理解2011年版新課標，明確新標準做了哪些修改，為什么要那樣修改？

4.要結合地域和學校的實際，創造性地貫徹實施新課程標準。

5.要虛心學習，盡可能地了解校內外其他老師實施新課標的情況、經驗與問題，加強相互學習和交流。

6.隨時總結課改實踐中的新經驗，隨時發現問題、研究問題與解決問題，不斷提高自己實施新課標的執行力，千方百計地提高教學質量。

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耿培新（人民教育出版社體育與藝術分社社長）

體育教師如何面對新課改，有幾個問題應該特別關注。

1.明確今后課程和教學改革的方向

課程標準頒布后，課堂教學改革是今后課程改革的攻堅戰。體育教師作為打好課堂教學改革攻堅戰的主力軍，只有了解課程教學改革全局才不至于迷失作戰方向，才能有效地、扎實地提高教學質量，不辜負時代和歷史對我們的重托。應該明確的是，貫徹課程標準、提高教學質量是黨中央國務院在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中規定的今后十年甚至更長時間教學改革的基本方向。

2.全面準確地學習理解和貫徹課程標準

體育教師經過十年課程改革實踐學會了許多東西，其中克服功利性、克服片面性、克服用二元對立的思想方法看問題是大家應當汲取的有益經驗。貫徹課程標準也要汲取這些經驗，不能只是單純地知道教幾類內容，還要明確為什么教、怎樣教和教得怎么樣，這是落實好課程標準的基礎。體育教師還要掌握課程總目標、四個方面的目標是什么要求，掌握課程目標與課程內容、學習評價及實施建議之間的內在聯系，在鉆研教材、研究學生的基礎上最終落實在學校課程實施計劃和具體教學過程中。

3.踐行課改要注重實證研究

國家發展到了轉變發展方式、講求創新、提高質量和內涵的新階段。我們培養的學生要成為合格的社會主義建設者和接班人，使他們能夠適應社會發展需要，而且達到個人可持續發展，就必須依據課程標準進行體育與健康教學改革。教學改革最重要的是用實證研究的方法，用事實證明教什么內容、教多少學生、用什么場地器材、采取什么組織教法、上了多少次課、最后的教學效果如何……通過實證，總結和證明教什么內容、用什么教學方法最適合學生發展。教學的許多細節如果得到科學的實證，教學質量的提高才能落地，課程教材建設、教學改革的許多理論和實踐問題也會不斷深化。

真誠地希望體育教師在這次課程教學改革實踐中，樹立起研究、實證的意識，成為研究型的教師，這既是今后教師專業發展的必然趨勢，也是提高教學質量的迫切需要。

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毛振明（北京師范大學體育與運動學院院長）

體育教師在面臨新課改時，狀態應該是“沉”“冷”“虛”“學”“思”“行”六個字。

沉，不只是指簡單的詞意“沉著”，而是希望體育教師在面臨一個巨大的國家的課改時要既能放眼課改的大形勢，更要能“沉”到體育課程教學的真實問題里去，還要“著”到我們每天體育課質量提高具體要求上去。

冷，肯定不是指“冷漠”“冷眼”，而是希望體育教師在面臨一個嚴肅的國家課程改革時一定要冷靜，要冷一冷“明天就解放全中國”的內心沖動，要靜靜地思考“我應該干些什么”和“我能干些什么”。

虛，無疑是指要“虛心”和“虛懷若谷”，體育老師在面臨一個國家未知的課程改革時一定要“虛心”，要意識到我們可能在上到現代教育理論和體育文化的理解、下到學理教法的知識與能力都還有很多的欠缺，只有通過認真的知識學習和切實的能力提高才有資格參與課改。

學，就是體育教師一定要“學習”，體育老師在面臨一個有許多新問題的國家課程改革時一定要“學習”，這個學習應該是真實的、正確的和有效的?！罢鎸嵉摹笔钦f這個學習是有計劃、有內容、有時間積累的行為；“正確的”是指要指獲取正確的理論和知識，要最大限度剔除錯誤理論的干擾；“有效的”是指這些學習要落實在每個教師的教學教育能力的提高。

思，即“思考”。如果沒有思考，我們就很難保證學習的正確性，就像理論都要有個篩子過濾一下，這些東西是整個社會的問題還是教育的問題，是體育的方法問題還是措施問題，都要思考，都要找對點。

行，即“行動”。上述的一切思想準備和心理狀態的優化都是為了一個目的，就是引導出一個積極的參加課改的正確行動來，因此體育教師一定要行動起來，但行動不是盲動，更不是躁動，而是一個“瞄準課程改革大目標、遵循體育教學規律、探究體育學理和教法、旨在提高教學質量、密切聯系實踐問題、客觀促進教師發展、逐步優化教學條件”的正確課改實踐行動。

綜上所述，體育教師在面臨課改時，應該是“沉、冷、虛、學、思、行”，而不應該是相反的“浮”（浮躁冒進）、“熱”（快熱快冷）、“滿”（盲目自滿）、“倦”（倦怠厭學）、“跟”（跟風隨從）、“?！保ㄔ赝Ｖ梗傊?，廣大體育教師面對課改要滿懷熱情、冷靜思考、善于學習和落實行動，只有這樣，體育與健康的課程改革才能穩步推進并取得成果。

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吳鍵（中國教育科學研究院體衛藝中心主任）

我同意賴老師關于體育教師在課程改革中具有重要作用的論點，至于是否是“成功與否的決定者”，我保留意見。至少，我認為，課改是否成功，還有其他重要因素。當然，體育教師的“中介”“橋梁”作用必不可少。

關于體育教師的問題，我在許多文章里談過了。這里主要是談課標與教師的問題，所以，今天所談，不涉及體育教師待遇問題、學科歧視問題、學校教師配備和場地器材不足問題。

《課標》重新修訂頒布，在“十二五”期間，甚至更長的一個時期內必須貫徹執行，這是毫無疑問的。因此，今天討論的問題，實際上是要回答這樣一個問題：當前體育教師整體水平能不能滿足新課標實施、執行對于教師能力的需要，也就是說，體育教師的能力是否與課標要求匹配。

需要說明的是，我這里說的《課標》實施、執行，不僅僅是2011年版的《課標》本身，而是指《課標》及其各地（省、自治區、直轄市）按照《課標》要求配套制定的《實施方案》或《教學指導》。

從我個人的基本判斷，在是否匹配這個問題上，總的情況是不匹配的。

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于素梅（中國教育科學研究院副研究員）

首先，通過回顧前一階段新課改過程中教師面對新課改的態度，我們不難發現，總體來看教師有三種態度：一是積極樂觀，二是中立態度，三是消極悲觀。基于上面三種態度，在談及新課標的實施時，我想著重談一談以上三種態度可能會導致什么結果以及要注意哪些問題。

1.面對新課改持積極樂觀態度的老師。積極的態度應該堅持，但也不要過于樂觀。因為，改革是一種探索，是一種新的嘗試，改革中免不了會存在這樣或那樣的問題。尤其是在改革暫時還沒有看到明顯效果的時候，不能急于求成。改革需要時間，更何況差異存在的絕對性（無論是教師與教師的差異，還是學校與學校的差異），因此，過于樂觀的需要適當降降溫，一切從實際出發。

2.面對新課改持中立態度的老師。這些老師積極適應改革的觀念轉變的似乎慢了點，新課改提出以后，尤其是新的課程標準頒布以后，任何一個一線教師都應該以最快的速度了解新課改所提出的各種要求，解讀新課標的基本理念、課程內容以及實施建議。更需要積極嘗試，無論是教學設計，還是課堂教學，都要以新課改和新課標的新要求實施教學工作。

3.面對新課改持消極悲觀態度的老師。這些老師，有的表現出抵觸情緒，有的表現出視而不見、聽而不聞，甚至有的參加培訓以后，依然像以前那樣，該怎么教還怎么教。這些老師表現出對課改結果不抱太大希望，甚至是對課改的成功持懷疑態度。這種態度，就會驅使一線教師否定新課改提出的新的目標和標準，很難成為改革的推動者，往往也會因負面情緒影響正常教學，或出現放羊現象。