高中閱讀課的處理方法

蔡章成

摘要： 中學英語教學的主要任務之一是培養學生的閱讀理解能力，通過有效的教學途徑提高學生的閱讀能力顯得尤為必要。要提高閱讀能力，學生需要掌握科學、正確的閱讀策略，包括擴大詞匯量，并學會猜測詞義和語義；培養良好的閱讀習慣；培養直覺思維，提高閱讀能力；拓寬文化視野，增加相關文化背景知識，發展跨文化交際的意識，等等。

關鍵詞： 高中英語閱讀課閱讀理解能力“導→讀→練”教學模式

一

在英語教學過程中，尤其是高中階段，閱讀一直受到重視。高中英語教學大綱明確指出：“在高中英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養閱讀能力。”

但是閱讀的過程因人而異。不同的學生有著不同的文化水平，不同的生活經歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實踐出現這樣或那樣的問題。結合教學實踐，我發現學生在閱讀中常出現以下幾種問題。

（一）逐字逐句地閱讀。

正常閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數行，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意。而逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整句理解變得更加困難。如在“We need $50 to make up the sum required”中的“make up”，按照上下文的具體情景，應為“補足”的意思，而在“The story is made up”中“make up”應理解為“虛構”的意思。如果只認為“make up”是“組成”的意思，就會導致對整個句子的理解錯誤。學生常有這種體會：把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就錯誤不斷。

（二）太重視細節，而忽視或缺乏對閱讀材料的整體理解和概括。

往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，學生能夠講出其中的人物，事件和情節，但這篇文章main idea是什么，能得出哪些觀點，作者又提出什么值得思考的問題，卻知之甚少。如在閱讀理解后的選擇題中要求選出Best Title這種情況下問題就比較突出。

（三）缺乏根據上下文情景來猜測詞義的能力。

有的學生一遇到句子中有生詞，就翻字典，這看來好像很認真很勤奮，其實對于提高閱讀能力非常不利。因為他用手的動作代替了腦的思考。比如：With the collapse of the S U in 1991，it became the worlds sole remaining superpower.畫線部分的詞剛看時不能理解其意，但看完文章后就能理解為“唯一的”。

（四）缺乏相關的文化背景知識。

比如說萬圣節中的“trick or treat?”，如果不知道節日的相關文化背景知識，學生閱讀難度就不小。

二

那么在高中英語閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，我們在近年來的教學實踐中經過不斷地摸索和探討，逐步形成了“導→讀→練”教學模式。教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。閱讀課教學也應遵循這種由淺入深、由簡單到復雜的逐步深化的規律?！皩А本褪菫榱烁兄滩模白x”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。

（一）導入——感知教材。

為了理解和掌握書本知識，學生必須有相應的感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。為了使學生獲得充足的感性認識，我們應該指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：

1.設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。以新教材M5中Unit 2為例，可首先展示一幅大不列顛島的地圖，然后提出如下問題:Do you know the names of these islands?Do you know what the UK stands for?How many parts does the Great Britain consist of?How is the climate there?然后讓學生帶著問題看課文。

2.談論有關的話題，或運用多媒體課件展示相關的畫面、圖像等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，以M6中Unit 3為例，教師可事先展示一些Health problems，激發學生的興趣，增加了解，從而導入到健康生活這一個單元的學習。

3.幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用舊聯新的方法學習有關生詞、短語。

以上所有這些熱身活動意義在于使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

（二）讀——理解教材。

這同樣是輸入階段。理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀可分下面三種：粗讀（面式讀法），跳讀（點式讀法），細讀（線式讀法）。

閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。閱讀課教學一般經過下面幾個層次。

（1）略讀或粗讀（Skimming）：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。（2）精讀(Intensive Reading)：布置任務（抓細節／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務要求去讀→檢查。（3）熟讀(Proficient Reading)：布置任務（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。（4）研讀(Study Reading)：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。（5）小結(Conclusion)：檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/no和WH問題、完形填空、信息轉換等等。

以上閱讀理解的幾個層次經過了“讀→議→再讀→再議”的反復，以及“整體理解→局部理解→整體理解”的過程，給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的查找和辨析信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。

（三）練——鞏固知識與運用知識（Consolidation，Practice）。

這是輸出階段。學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中得到強化，形成牢固的聯系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發展和完善起來的，但為使學生順利地掌握技能、技巧，要從質和量兩個方面來改進練習的方法。

練習的方法如下。

1.問答。就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現成的）；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現成的）；應用性問題（答案要求應用課文中的知識或新的語言知識）；創造性問題（答案要求學生獨立思考，發揮其創造性）；評價性問題（答案要求學生表示個人觀點，發表不同意見）。如教M5 Unit 2時，問題的設計：

（1）記憶性問題How many countries make up of the UK?（2）理解性問題Why is it of great value to record and teach local languages to the younger generation?（3）創造性問題Is it possible to swim from the European mainland to England?How far is it and where would be the best place to do so?（4）評價性問題What kind of places would you like to travel if you have time and money some day?Why?…

2.復述。這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。

3.課堂活動。如Role play或Group work，教師設置情境，讓學生進行訓練。

4.書面表達。就課文內容進行改寫、續寫、縮寫、擴寫和寫體會等?；蛟黾优c課文相關的閱讀材料，因有藍本可依（閱讀過的課文），這樣的寫作既可以熟悉文章文體的結構，又可以復習相關的重點句型和詞組，一舉兩得，將閱讀與寫作很好地結合在一起，提高和培養學生這兩方面的技能。

總之，要全面提高學生的閱讀理解能力，需要我們不斷地鍛煉學生的思維及想象力，提高總的文化素質，以學生實踐為基礎引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀來訓練和提高學生閱讀的技能。

參考文獻：

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［２］楊陽，李慧芳.關于中學英語閱讀課程現狀的調查報告.中小學外語教學，2004，（5、6）.

［３］張廣兵，肖平.影響英語閱讀能力的因素及對策.江西教育，2004，（4）.