《琵琶行》對比教學瑣談

張菊

摘要： 對比是一種重要的思維過程，也是一種有效的認知方法。在語文教學中運用對比教學，既有利于學生獲得語言知識，又有利于發展學生思維能力。本文以《琵琶行》一課的教學為例，談談對比教學在高中語文教學中的運用。

關鍵詞： 高中語文教學《琵琶行》對比教學

《琵琶行》是白居易廣為傳誦的名篇。詩中以琵琶女飄零憔悴淪落天涯的生平遭遇，引發作者遭讒受貶政治失意的滿腹怨憤，表現了作者對琵琶女不幸命運的深切同情，抒發了作者無限的天涯淪落之恨。作品借人抒情，托人言志，具有豐富的人文內涵。語文課程標準要求“重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”，要解讀其“豐富的人文內涵”。據此，我在教學該詩時，特別注重三組對比教學設計。

一、琵琶女與王熙鳳人物出場對比

王熙鳳和琵琶女都是藝術作品中人物出場的經典典范。一個描寫直接，一個渲染婉曲；一個得意有加，一個失意有余。因此，把它們放在一起對比分析，會產生意想不到的教學效果。

“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客！”這是“未見其人，先聞其聲”的出場描寫。王熙鳳的這句話耐人尋味：從表面意思看，是為了向賈母和眾人道歉。但仔細想想，黛玉是賈母的親外甥，母親去世后外祖母傳書帶信要黛玉來投奔賈府，賈母自然對此極為重視，應該早已安排迎接。而熙鳳在“個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此”的嚴肅的場合竟然敢遲到，還敢“放誕無禮”，大聲喧嘩，肯定有其深沉的含義：顯示她和賈母的關系非同尋常，突出自己在榮府中的管家地位，飛揚跋扈，大有小人得志之嘴臉。

琵琶女的出場就決然不同了。她年老色衰、孤獨失意。自然不像王熙鳳那樣風光無限。作者極盡筆墨，采用“化直為曲，婉曲有致”的出場描寫。作品一開始，便對自然環境進行渲染描寫：地上的寒江、高空的秋月、岸上的楓葉和水邊的菊花勾畫出一幅蕭瑟低沉的秋夜送客圖，渲染了一種蕭瑟落寞凄清孤獨之感。失意之人，何等悲怨？清歌不起，管弦不在，只有“醉不成歡慘將別”的悲涼心情，這自然為琵琶女的出場做了氣氛上的渲染和情節上的鋪墊。在主人和客人黯然神傷、相對無言、即將悲傷地分別之時，“忽聞水上琵琶聲”，這無異于“雨中送傘、雪中送炭”。這里作者也用了“未見其人，先聞其聲”寫法，但這種寫法明顯不是琵琶女出場的主要技法。因為對于琵琶女身在何處，作者并沒有直接和盤端出，而是繼續“化直為曲”，“尋聲”、“暗問”、“移船”、“邀相見”，經歷了一個“千呼萬喚”的過程，她才“猶抱琵琶半遮面”，姍姍而出。

通過以上教學對比分析，人物的出場、形象的凸顯、人生的際遇和情感的漸染自然折射到學生的心田，彰顯無限的藝術魅力。

二、《琵琶行》和《李憑箜篌引》音樂描寫對比

《琵琶行》對音樂的描寫主要運用直接描寫來描繪琵琶女的高超演奏過程。先寫正式演奏前的調弦試音：“轉軸撥弦三兩聲”，區區幾字極顯演奏之嫻熟；而后“弦弦掩抑”極寫曲調之悲傖；“低眉信手續續彈”極寫行板之舒緩；“攏”、“捻”、“抹”、“挑”極寫彈奏手法之多變；“霓裳”、“六幺”極寫樂曲之豐贍。爾后詩人運用一系列生動的比喻，把音樂幻化成落玉盤的大珠小珠，流囀花間的間關鶯語，水流冰下的絲絲幽咽，甚至“無聲勝有聲”；還有突然而起的銀瓶乍裂、鐵騎金戈，使聽者時而悲凄、時而舒緩、時而心曠神怡、時而又驚魂動魄。流暢到凝滯、細弱到無聲，急風暴雨再到最后的戛然而止，詩人不惜筆墨，正面渲染，把音樂的形象描繪得視覺分明、淋漓盡致。

《李憑箜篌引》對音樂的描寫主要運用間接描寫來描繪音樂的效果。詩人借助神奇的想象與大膽的夸張，通過白云凝滯、樂逗秋雨、香蘭歡笑、芙蓉泣露、老魚跳波、瘦蛟狂舞、湘娥啼竹、素女發愁、玉碎鳳凰、神嫗學篌、吳剛入睡、玉兔身濕等形象地彰顯了李憑的彈奏技藝之高超，可謂出神入化，鬼斧神工。

同是對音樂的描寫，雖用筆不一，但收到異曲同工之妙，這實在是大家的風范。神來之筆，值得我們認真對比品讀。

三、琵琶女身世的前后對比

琵琶女青春年少時色藝超群，紅極一時。詩人一開始就用“善才服”、“秋娘妒”從一個側面刻畫了她的色藝出眾，用筆精煉傳神。再從“五陵年少”、“紅綃無數”方面側面描寫她當時紅極一時的盛況，再現了一個紅歌女在五陵年少這些紈绔子弟的簇圍下，那種燈紅酒綠，紙醉金迷的奢華生活。而今青春不在，“門前冷落鞍馬稀”。年歲已老，只好“老大嫁作商人婦”，何等悲催。更可恨的是“商人重利輕離別”，落得個“去來江口守空船”的落寞。琵琶女過去是嬌艷動人，現在卻是“暮去朝來顏色故”；過去是門庭若市，“五陵年少爭纏頭”，現在卻是“門前冷落”，“冷冷清清凄凄慘慘戚戚”；過去可以和紈绔子弟縱情歡笑，現在卻是獨守空船、無言垂淚。

詩人正是通過琵琶女前后身世的鮮明對比，使琵琶女的悲劇色彩更加突出、更加強烈，從而深刻地揭示出琵琶女不幸遭遇的社會意義，為下文作者“同是天涯淪落人”的人生抒懷做鋪墊。

通過以上對比教學，學生對這篇文章的精髓有了更深刻的了解，打破了以往單一的教學模式，既豐富了課堂的容量，更有效地提高了學生的思辨能力和探究能力；有利于促進學生個性化閱讀，切實提高學生自身修養。