淺議幼兒教育中創造性游戲開放的嘗試

蔡葉

現代社會是一個科學技術飛速發展的社會，需要人們具備很強的創造能力和較強的解決問題的能力。幼兒是祖國的花朵，是未來社會的接班人和建設者，創造力的開發和培養就顯得尤為重要。而創造性游戲，是培養幼兒創造力的最佳活動。創造性游戲是幼兒以想象為中心，主動地、創造性地反映現實生活的游戲，它包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。在創造性游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，滿足他們好學、好問、好奇等心理需要，并在不知不覺中提升了人際交往的能力。然而在實踐中，由于每個幼兒園的硬件設施、教師的配備具有很大的差異，加之幼兒年齡、家庭環境等的局限，使得幼兒難以充分發揮他們的想象力和創造力等多種能力，造成了幼兒參與創造性游戲的興趣衰減，實際效果大打折扣的現象。

針對以上不足，筆者對創造性游戲開放進行了多次嘗試，教師在游戲中充當主導者的角色，幼兒是游戲的主體，并與主題活動相結合，以此激發幼兒參與游戲的興趣，讓每個幼兒積極、主動、富有創造性地發展。

一，游戲的材料要具有開放性

商品玩具比較逼真，品種繁多，在很大程度上對幼兒的智力起到啟示開發的作用。但商品玩具也存在諸多的缺點，一是制作的材料很難達到環保要求；二是給幼兒所創造的自由想象和創造的空間不大，使幼兒缺少了再創造的活動。因此在創造性游戲活動中，具有開放性的半成品玩具或游戲材料具有非常重要的作用，讓幼兒在具有想象力的創造活動中去感知，在自由開放的氛圍中讓幼兒去積極參與。如“餃子店”可提供半成品的餃子，讓幼兒用橡皮泥做成肉餡，用皺紋彩紙撕成菜葉，白紙做皮，然后做成餃子，這樣才能拿給顧客吃。幼兒在反復的操作中不厭其煩，樂趣無限，充分調動了幼兒游戲的主動性和積極性。

二，時間要得到保證

有研究發現，在同樣的環境下，對于幼兒來說，15min的游戲屬于短時間游戲，30min的游戲則可以歸屬于長時間游戲。經過比較研究，在15min的短時間游戲中，幼兒更多地表現為閑散行為、旁觀行為、過渡性行為及一些實物游戲和模仿游戲。如果游戲的時間較長，幼兒就能夠自然地選擇自己喜歡的游戲伙伴，互相討論大家合作的角色，大大增加了小組合作游戲的發生頻率；如果游戲的時間比較短，幼兒則無法完全沉浸于所玩的游戲中，也就失去了籌劃和編排游戲的環節，只能做一些形式簡單的隨意性游戲活動。所以，為了使幼兒游戲的質量得以保證，提供充足的游戲時間是創造性游戲開放的必要前提條件。

三、開展開放的主題活動

1.靈活開展主題活動以激發幼兒興趣

根據幼兒的年齡特點、興趣需要，開展有意境的、開放的主題活動，會使幼兒產生遐想，萌發參與游戲的欲望。例如，筆者結合小班幼兒的年齡特點，開展了“可愛的小螞蟻”的主題活動，在這一主題活動過程中，我誘導幼兒開動腦筋，大家一起制作了會說話的大樹、會唱歌的小鳥、會跳舞的小花、會勞動的螞蟻……這些可以當做表演游戲的道具也可以充當背景，又可以做表演游戲的道具從而讓布置的環境活起來，富于趣味、人性化的環境，極大地增強了幼兒積極參與這一主題活動的興趣。隨著主題活動內容的不斷深入，我對這些道具也相應地進行了變化和調整。在“螞蟻搬豆”這一環節的表演活動中，起初，幼兒對背著豆子爬來爬去的活動興致很高，但是時間一長，幼兒的興趣就減弱了，甚至出現了游戲開展不下去的局面。這時我及時調整了游戲的道具和置換了背景，同時啟發幼兒利用積木等材料在游戲環境中搭建了橋、山洞、溪水、山巒等，并進一步啟發幼兒思考：還可以添加哪些道具和創建哪些環境。孩子們積極發言，踴躍參與，有的添加了小推車等材料，有的建立了“飛機場”，有的添加了小木屋，有的還建議增加一個小湖……孩子們又開始爭先恐后地參與到游戲中，并不斷推進游戲的深入發展。

2.扮演開放的游戲角色

《幼兒園教育指導綱要》(試行)中提出:“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這明確界定了了幼兒教師在幼兒園教育中所應承擔的責任和扮演的角色。在實際教育活動中，教師除了扮演好幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的角色外，還應敏捷地抓住各種契機，靈活地轉變自己的角色以適應幼兒多樣的個體差異。如大班開展“超市購物”游戲活動。扮演超市經理的教師在超市里到處巡視著，看到超市里哪個區域有問題，教師就以“經理”的身份過去指導。這時，教師發現水產區沒有任何顧客，孩子東張西望，顯示出無聊的表情，這時教師就從超市的入口處進去，提著一個籃子往水產區走來，孩子看到老師，立即就喊道:“今天的魚又大又新鮮。”老師就說：“那你幫我挑一斤吧，大一點的。”孩子挑完后就在磅上過砰準備遞給老師，老師又說:“我想去買點青菜，你可不可以幫我切一下，我等下來取好嗎?”孩子就開始切起了魚。買完魚之后教師就站在一個不顯眼的位里安安靜靜的觀察著。在這里教師扮演了超市管理者、顧客、觀察者三個角色，作為經理的“教師”需要從全局出發。在把握好整個局面的同時，教師注意到“水產區”的孩子無所事事，于是教師通過扮演顧客的角色與幼兒的一起進行游戲，在孩子們有了興致的時候，教師則可以及時退出游戲，作為一個旁觀者去觀察每個幼兒的表現。這時，教師扮演了多種角色，既參與游戲，也指導游戲，并能適時轉換各種角色。

創造性游戲的開放不但使教師的積極性得到了極大調動，又使幼兒的強烈好奇心得到了最大限度的滿足，還使幼兒的自主性能力和創造性能力得到了充分發揮，拉近了孩子之間的心理距離，使每個孩子都成為積極的參與者，激發了幼兒強烈的探究欲望，鍛煉了幼兒思維的敏捷性，發掘了孩子各方面的潛能，引導孩子的性格向開放、活潑、樂觀的方向發展，以便今后成為具有多方面創造才能的人才。