初中作文教學中應重視段落的寫作

夏家亮

摘要： 語文教學實踐通常對段落的閱讀教學比較重視，而對段落的寫作教學比較忽視，這在一定程度上影響了學生作文水平的提高。寫好段落對寫好作文無疑有很大的促進作用。為此，一是要讓學生了解段的有關知識，對段有一個基本的認識；二是要在閱讀教學中有意識地加強劃段教學，使學生從中學到段的寫法，用來指導自己的寫作；三是要把作文的單項訓練和綜合訓練與段的練習結合起來。這樣多方面入手，有助于提高學生段落寫作水平。

關鍵詞： 初中作文教學段落寫作劃段教學

文章一般有三級語言單位，從小到大依次是句子、段落、篇章。段落是由句子過渡到篇章的不可缺少的環節，是非常重要的一級語言單位。用信息論的觀點來看，段落是信息度較大，便于訓練與檢測的信息單元。段落內涉及語法、修辭、邏輯，以及選材、立意、表達，等等，一個段落就可以看做是一篇微型的文章。借助段落，我們可以在具體的語境中分析字、詞、句，也可以在較小的范圍內探討篇章，從而把文章的教學訓練落到實處。

從目前的語文教學現狀來看，人們對于段落閱讀在閱讀能力的培養中所占的地位及其作用有了較為深刻的認識，段落閱讀也受到了應有的重視，因而促進了學生閱讀水平的提高。但令人遺憾的是，人們對段落的寫作卻不如對段落的閱讀那樣重視，有時甚至還有意無意地忽略了。事實上，與段落閱讀是文章整體閱讀的基礎相同，段落寫作也是文章整體寫作的基礎。現在初中生的寫作能力偏低，段落寫作的教學與訓練沒有得到足夠的重視應該說是一個重要原因。在學生的作文中，我們常見的內容冗雜、條理不清、上下文銜接不連貫、重復啰唆等弊病，都與段落的寫作能力沒有過關存在或多或少的聯系。不能清清楚楚地把段寫好，也就不能完完整整地把一篇文章寫好，因此，在作文教學中，我們要重視段落的寫作訓練，加大力度，提高學生的段落寫作水平，從而為學生作文能力的提高打下堅實基礎。

那么，如何有效地進行段落寫作的教學與訓練呢？從教學實踐來看，從以下幾個方面來做是比較有成效的。

一、了解段落的有關常識

讓學生了解段落的基本知識，是要讓他們先做到心中有數，然后在具體的寫作練習中才知道該怎么做，通俗地說就是要用理論指導實踐。這些基本知識在寫作學中有系統的介紹，對初中學生而言，無全部學習之必要，教師本著學以致用和循序漸進的原則擇要介紹給學生學習即可。如按形式和內容劃分出的自然段和意義段，按功能劃分出的起始段、主體段、結尾段、過渡段，按表達方式劃分出的記敘段、說明段、議論段、描寫段、抒情段，從結構上劃分出的段落間的總分、并列、承接、遞進、轉折關系等。這些基本知識要在教學中結合具體的例段來學習，讓學生比較形象可感地明白其特點，明確其寫作要求，掌握其寫法，這樣可以在寫作練習中收到事半功倍的效果。因為初中學生的抽象思維能力畢竟有限，一些比較抽象化的理論性的東西，教師講了他們也不一定懂，只有通過一些具體可感又實用的例子才能讓他們易于理解和掌握。這一點是我們在教學中應時時注意的，也是一個教學有效性的問題。

這里特別強調要恰當地使用自然段和意義段為寫作教學服務。任何文章最后都會以自然段的形式表現出來，只是不同的文體可能表現的形式不一樣，比如詩歌也許一行就是一個自然段了，其他文體可能就是幾行為一個自然段了，這個比較容易理解，它主要是從形式上來說的。但這些自然段又承載了具體的內容，這些內容就是段落甚而是文章所要表達的意思，這就自然要涉及意義段。意義段就是一個或若干個連續自然段表達相對獨立意思的段落。從這里可以看出，意義段在范圍上與自然段并不完全一致，它往往比自然段的范圍大，一個意義段常常包含幾個自然段。有許多同學在作文時往往只注意了自然段的形式而忽視了它的表意功能，把本來應該由幾個自然段表述完的意思硬放在一個自然段內來寫，有時又把本來應該由一個自然段表述完的意思硬分成幾個自然段來寫，有時甚至為了湊數還莫名其妙地分出許多自然段來。該分的不分，該合的不合，這樣做的結果是內容纏雜不清，結構支離破碎，嚴重影響表達效果。在初中作文教學中，我們一般要求學生一個自然段集中表達一個意思，即通常所說的一段一義；一個自然段也不要太長，這樣做的目的是使學生在作文時不至于因為一段內容文字太多而出現表意混亂的情況，從而做到意思表達集中、準確。一個段落寫好了，再接著練習用幾個連續的自然段來表達一個意思，每個自然段承擔這個意思的某一方面，這就是典型的意義段了。如果學生這一步做得比較好，熟練一些后就可以嘗試讓他們在一個自然段內用若干個層次來表達一個意思，此時字數要求也可以放寬點。做這個寫作練習時同樣要先用具體的例子來讓學生體會這樣的寫法，從而使學生更容易理解和運用。這樣，學生在理解了自然段和意義段的關系后，在寫作練習中就更能有的放矢地加以運用，從而提高段落寫作水平，為作文水平的整體提高打下基礎。

二、要與段落的閱讀教學相結合

閱讀教學讓學生理解文章內容是一個方面，掌握文章寫法并為今后自己的作文寫作服務是另一個非常重要的方面。在閱讀教學中，要有意識地告訴學生學習文章的各種段落是怎樣寫的，以及段落間是怎樣進行起承轉合的，等等，尤其是一些經典的段落寫法更要特別注意，最好能夠做一些仿寫以促掌握。這樣通過不斷地學習、強調，學生就會在頭腦中逐步建立起段落寫作的一些基本技巧。在此基礎上再通過課內外及時反復的練習，學生的段落寫作水平就會慢慢提高，作文寫作水平也會隨之提高。

這里要著重強調閱讀教學中的劃段教學對學生段落寫作能力的培養所起的潛移默化的重要作用。但長期以來，劃段教學受到很多人的非議，包括一些專家學者的非議。他們認為劃段教學就像一個外科手術醫生拿起一把手術刀把一個人大卸八塊一樣，一篇優美的文章被劃得七零八落，失去了美感。這種說法看似有理，實則謬然，至少是對語文學科的性質和任務在認識上存在偏差。語文兼有人文性和工具性兩大特點，作文一門學科來說，工具性是占主體地位的，人文性居從屬地位，否則語文學科的性質就變了，變成文學欣賞課或政治課之類的了。語文教學要培養學生聽說讀寫四大能力，這是核心的任務。換句話說，語文學習是要讓學生能夠正確地使用自己國家的語言文字，不是要把學生培養成作家或文學評論家。明白了這一點，我們才能正確地認識語文教學中的劃段問題，并給予劃段教學應有的重視。

對文章如何進行劃段呢？不同的人可能有不同的看法和做法，但最根本的一條恐怕還是要回到段落本身去。中學課本中所選的范文，除去語言因素（因為不同文體的語言風格是不一樣的），一般都是思路清晰，結構嚴謹的，這就為我們進行劃段教學提供了很好的例子。一般而言，一個自然段集中表達一個意思，或者把這個意思在該自然段內分成幾個層次來表達，我們要做的第一步就是先把每個自然段的意思概括出來。第二步是看哪些連續的自然段是在圍繞一個意思來說的，如果有這樣的自然段，就可以把它們合并為一個較大的意義段并概括出其大意；如果有的自然段的意思相對獨立于其他自然段，則不能合并，只能讓它暫時單獨構成意義段并概括出其大意。第三步是在合并出的意義段的基礎上看意義段之間的關系，連續的意義段之間如果還可以合并，則合并出更大的意義段并概括其大意，直到不能再合并為止。這樣一級一級地合并連續的自然段、意義段的結果就是最終劃分出文章的段落結構。

下面以《從百草園到三味書屋》這篇課文的前一半為例來進一步說明這種劃段方法。從標題上我們可以看出文章寫有兩部分內容：一部分寫百草園，一部分寫三味書屋。我們看前9個自然段是如何逐級合并的。第一步，先概括出各自然段的大意。1段：簡要交代百草園，并指出它是我的樂園；2段：寫百草園里有無限趣味；3段：由相傳園里有一條很大的赤練蛇引出下文美女蛇的故事，這是一個過渡段；4段：寫常媽媽講述美女蛇的故事；5段：寫我從故事中得到的教訓；6段：寫我聽故事后的發揮；7段：寫冬天在百草園捕鳥；8段：寫捕鳥收獲不多及原因；9段：寫我告別百草園到三味書屋讀書，這也是一個過渡段。第二步，看這些自然段中哪些連續的段是表述同一個內容而可以合并的。通過觀察分析我們可以看出，3到6自然段是可以合并的，寫的是和美女蛇故事相關的內容，這是和百草園有關的趣聞；7、8兩段是可以合并的，寫的是冬天捕鳥的相關內容，這是和百草園有關的趣事；9段是為下文轉入寫三味書屋讀書生活的過渡，過渡段在劃段時是歸入下一部分內容的，因此9段應該是和下文寫三味書屋的內容合并而不是和上文寫百草園的內容合并，故寫百草園的內容里就要排除該段。剩下1、2兩段了，這兩段是否可以合并呢？分析一下就可以發現，這兩段合并是不妥的。1段主要是說百草園是我的樂園，突出一個“樂”字；2段主要是從動植物兩個方面寫百草園里的無限趣味，這些“趣味”雖然可以說是“樂”，但后面所寫的“趣聞”、“趣事”也同樣是“樂”，因此，1、2兩段合并在一起構成一個意義段是不合適的，只能讓它們暫時各自獨立構成一個意義段。至此，我們從寫百草園的內容中合并出4個意義段：1段寫百草園是我的樂園；2段寫百草園里的趣味；3—6段寫百草園的趣聞；7—8段寫百草園的趣事。第三步，看連續的意義段之間是否還可以合并出更大的意義段，直到不能再合并為止。通過分析我們可以發現，不論是趣味，還是趣聞、趣事，都意在說明百草園給我帶來的樂趣，是我的樂園，因此，2—8段可以概括為作者從趣味、趣聞、趣事三個方面具體寫百草園是我的樂園，這樣就合并出一個更大的意義段。第1段只是點出了百草園是我的樂園，但并未詳述，后面才具體寫它是我的樂園，因此，1段和2—8在結構上是一個總分關系。于這篇文章來說，1—8段可以概括為寫百草園是我的樂園，這就是文章第一部分的段落大意，也是合并到了最后一級的意義段。

作為合并段落意義基礎的自然段的段意又是如何歸納概括的呢？方法和合并段落的方法在在本質上是一樣，只不過這時合并的對象由段落變成了句子。第一步，先搞懂每一句的意思；第二步，看哪些連續的句子是在圍繞一個意思來說的，把它們合并為一個較大的層次并概括出其大意；如果有的句子的意思相對獨立于其他句子，則不能合并，只能讓它暫時單獨成意。第三步是在歸納出的段內層意的基礎上看層次之間的關系，連續的層次之間如果還可以歸納，則歸納出更大的層次并概括其大意，直到不能再歸納為止。這樣逐級地合并連續的句子、段內層次的結果就是最終歸納出一個自然段的大意，在此就不再舉例說明了。這種歸納自然段段意的方法在教學時要結合那些典型的自然段進行講解，讓學生學著歸納概括段意，這樣才能讓學生更容易領會和掌握。這種做法除了可以讓學生歸納出段意外，還可以讓學生明白一個自然段內也是可以用若干個層次來表述一個意思的，從而深入地理解自然段的內部結構，這對指導學生寫好一個自然段無疑是具有重要作用的。

也許有人說這樣做過于繁瑣，會降低課堂教學效率。其實這些做法也只是一般方法，在具體的教學中可以根據具體情況而定，不一定非要在課堂上完成不可。比如可以在課前讓學生預習的時候完成，也可以一部分在課上完成，另外部分在課下完成等，教師可以根據自己的教學進度靈活掌握，只要做好相應的指導、檢查工作就可以了。況且多練之后熟練了，效率自然就高了。

劃段教學一方面是讓學生學會劃分文章的段落結構，但它更重要的意義在于指導學生段落的寫作。通過劃段練習，讓學生知道怎樣去寫一個或幾個段落，如何去安排段落間的關系等，即從中學習文章的寫法來指導自己的作文寫作，這是一個非常重要的教學目的。尤其是遇到典型的段落寫法或段落結構方式時，教師可以讓學生及時仿寫，熱炒熱賣，這樣可以加深學生的理解，從而更有效地使用學到的寫法。當然這非一日之功，要通過長時間的不斷練習才能有較好效果。只要能堅持下去，學生的段落寫作水平就會提高，同時也會帶動學生作文水平的整體提高。

三、要與作文的單項練習和綜合練習有機結合起來

我們平時所說的作文能力實際上是一個綜合概念，它可以細分出許多單項能力，段落寫作能力也只是其中一項，如下表所示［１］。

在初中階段當然不是所有的單項能力都要去著力練習，教師應根據作文教學計劃和訓練重點做相應的選擇。單項訓練的方式比較靈活，每次練習的內容也不多，可以不必安排專門的時間，課內課外都可以進行，通常寫個一兩段就差不多了。綜合訓練因為是練習多個單項能力的綜合使用，涉及的內容較多，一般要安排專門的作文時間，基本上是利用作文課來進行，常常是最少也要寫三段。但不論是單項訓練還是綜合訓練，最終都是以段的形式表現出來的，因此，不論是哪一種方式的作文訓練，我們都要充分利用段這種形式來為作文訓練服務。只有把每一個段寫好了，才有可能寫出一篇較好的文章。

參考文獻：

［1］于亞中，魚浦江主編.中學語文教育學.高等教育出版社，1992：164-165.