獨立學院教研室建設初探

卓欣蓮

摘要： 教研室建設導向性不明確、教研室責權利不對等、教師對教研室工作不熱心等是民辦院校教研室建設中的主要問題。加強對辦學的公益性的認識、樹立“財從才來”的觀念是搞好教研室建設的思想基礎。

關鍵詞： 獨立學院教研室建設反思探索

教研室是高校教學系統最基層的教學單位，也是高校直接進行教學、科研、師資培養的基層組織，是學校專業支撐的基礎。教研室建設和管理的水平直接關系到專業的發展和學校整體辦學水平，抓好教研室建設，就把握了學校教學管理的關鍵和基礎，就能推動教育教學改革的深入研究，教學質量就能得到有力的保障。因此，重視和加強高校教研室建設工作，全面提升教研室工作水平是學校內涵建設發展的要求，是學科專業建設發展的要求，是提高學院學生素質和能力的要求。

一、教研室建設的反思

我院歷經幾年的變革與發展，目前各系部教研室建設已初見成效，但也不可避免地存在一些亟待關注與解決的問題。在專家的引領下，我們對教研室現狀進行了深度反思，其弊漸現。

（一）教研室的職能定位——行政性組織。從實際運行狀態看，常常陷于上傳下達的教研室主要發揮行政監管和評價的職能，事實上，由于體制原因，教研室在做著它做不了也做不好的事，遠離學術性這一根本宗旨的結果是于教師專業發展無益。

（二）教研室的研修內容——經驗的總結推廣。傳承和借鑒經驗是教師專業發展的一條有效的途徑，因此，我們教研室在為數不多的與專業成長有關的教研活動中，經驗的總結推廣成了主要研修內容。但僅局限于此的教研活動，帶來了如下問題。

1.教師專業發展落入經驗成長的臼巢。低效隨意的經驗式成長模式，使得專業發展成本高昂，專業視野狹隘，專業瓶頸提前，難以向更高層次邁進。

2.忽視了教師專業發展的個性需求。由于研修內容常常是公開課中出現的經驗或問題，因而這些經驗或問題不一定對稱于教師的個性需求，使教研倦怠具有普遍性。

（三）教研室的研修模式——任務關注模式。完成上級規定的各種任務是必做的功課，教研活動常常陷于這樣的尷尬境地：任務來時，疲于應付，沖擊著正常的教研秩序，任務去時，各自為政，因此，建設有學科特色的教研文化對陷入被動盲目的我們，永遠是空中樓閣。

（四）教研室的研修方式——一次性教研。聽課—評課，是我們經常采用的教研程序，聽課時發現的問題，在評課時可能得以探討，尋求對策，但商討的策略是否有效？問題解決得怎么樣？卻沒有遞進式研究，一次性教研無助于教師專業發展的螺旋式上升，使得教師經驗難以系列化和策略化。

（五）教研室的研修技術——聽評課的技術落后。由于對教師專業發展具有直接性、針對性和可操作性，故聽課和評課成了我們最主要的研修活動，但由于聽評課的理念和技術落后，使得這一活動未能發揮其應有的作用。

二、教研室建設的探索

基于以上分析，我們認為，改革傳統的教研活動，建設面向教師專業發展的新教研平臺，是教師專業發展和教研組建設中的核心問題。

（一）樹立正確的教研理念。先進的理念是制定正確目標的基礎，在專家的引領下，在反復研討和學習的基礎上，我們達成了以下共識。

1.研修是教師的生命。教師不是自身專業發展的旁觀者、被研究者、被培訓者，而是研究自身的主體，研修應成為教師的生活本身。

2.教研室是教師的學術性組織。教研活動旨在探討具體的課程、教學、學習方面的問題，是教師的日常專業生活，在合作、對話、探究的專業體驗中，使教師從職業走向專業，教研室從管理走向學術。

3.教研室是教師的專業合作組織。合作是教師專業的一種品質，是教師成長的重要途徑，教師集體的持續的合作性研究是一種構筑起把彼此的實踐相互公開、相互批評、合作創造的關系，合作性、革新性、自律性是教研組的文化特質。

（二）形成共同的教研遠景。在先進理念的引領下，老師們充分發揮了自己的專業智慧，教研室的研修遠景在反復研討中逐漸清晰。

1.教研室的職能定位由行政性向學術性轉變。建設一個基于合作、對話、分享、發展的研修平臺，形成真誠開放、謙虛反思、創新自律的研修共同體，打造一支學術性的研修團隊。

2.教研室的研修內容由經驗總結推廣型向理論與實踐相結合型轉變。學習先進的教育教學理論，加強理論在實踐中的應用，強化教學理論的指導作用，減少專業發展的盲目性和隨意性。

3.教研室的研修模式由任務關注模式向問題關注模式轉變。基于教師專業發展的個性需求，以專業發展中的問題為核心，引領教師專業成長由經驗型向研究型轉變。

4.教研室的研修方式由一次性向跟蹤遞進式轉變。強化效果追問，在聽課評課等活動中開展遞進式的改進行動，直至問題最終解決，使實踐經驗策略化和系列化。

5.教研室的研修途徑由單一任務規定型向多樣活動選擇型轉變。教研室既應創建形式多樣的專業發展合作模式，以滿足不同追求教師的專業成長需求，又應創建能統整各種研修模式的研修網絡，以便教研活動高效有序地展開。

參考文獻：

［1］周菊華.專業教研室工作的探索與實踐.武漢電力職業技術學院學報，2005.6，第3卷，（2）.

［2］潘永惠等.規范建設創新管理——江陰職業技術學院教研室建設及評估的探索與實踐.中國職業技術教育，2006.10.

［3］楊誠.加強高職院校教研室工作的探索與研究.職教探索與研究，2006.2.