談農村初中數學教學與生活聯系

王霞

摘要： 長期以來，我國的數學教育過于重視基礎知識、基本技能的訓練，學生的數學能力發展不全面。學生在數學學習中與社會生活相脫節，教學中忽視數學與日常生活特別是學生的生活背景的關聯。 所以，教師要使數學和生活聯系起來，讓數學生活化走進初中數學課堂，并學會運用所學數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。

關鍵詞： 農村初中數學教學生活化學習興趣例題教材

陶行知先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育。從生活與教學的關系上說是生活決定教學。”

那么，在農村初中數學教學中，應該采取怎樣的教學策略，讓數學更好地貼近學生生活呢？農村的學生與城里的學生相比，學習和生活的條件大有不同，生活經驗和認知水平有著較大的差異。這就要求農村教師要創新地進行課堂教學改革，努力探索適合農村初中數學教學的路子，使農村的學生也能得到全面發展。我認為，改進農村數學課堂教學，讓學生在生活化的情境中學習數學，是我們農村教師研究的一個重要課題。我認為，使數學教學教學生活化，應當做好以下幾點。

一、讓新授前的導入與生活緊密聯系，提高學生學習數學的樂趣。

一節課有良好的導入，是成功的一半。教師要善于發現生活中的數學問題。在課堂教學中，要從學生的心理特點出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。如講故事、做游戲、表演等，以激發學生的求知欲，提高學生學習數學的興趣。例如在教學“分式基本性質”時，我先講了一個孫悟空的故事進行導入：話說孫悟空大鬧天宮回到花果山，把仙桃分給眾猴吃。“這些桃應該怎么分呢？”孫悟空問。一只年長的猴說：“每只猴1個。”“這樣太少了，每20只猴分20個！”不知哪只猴嚷道。這時，一只年輕的猴子跳出來說：“我們花果山有1000只猴，分1000個我們就滿足了。”同學們，你們想一想，它們誰說的方法分得多呢？通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形中產生了學習數學的興趣。

二、讓例題與生活緊密聯系，使學生易于接受和理解。

農村初中數學教學，要緊密聯系農村學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。如在教學“解直角三角形”時，我通過學生熟悉的旗桿測量問題讓同學們預習，他們有的甚至親自動手測量學校旗桿的高度。在課堂上，我讓他們分小組討論：如何測量旗桿的高度？同學們通過實踐加深了對這一問題的理解。學生得出了多種多樣的測量方案。我便讓他們對各種方法加以討論和總結。他們總結出三種方法：第一種，運用了同一時刻影長與物高成正比。即在同某一時刻測出一位同學的影長和身高，此時旗的影長，通過列方程計算出旗桿的高度。此時我充分肯定了這種方法的合理性，并提出問題：為什么同一時刻下影長與物高成正比呢？這里運用了什么知識？這一提問加深了同學們對相似圖形的理解，并對太陽光是平行光這一生活常識也有了一定的體會。第二種方案：拉直旗桿頂端的繩子，量出繩子比旗桿長的部分，發現長了的距離，此時再把繩子的下端拉開到剛好接觸地面，測出下端離旗桿多少的距離，利用勾股定理列式。第三種方案：利用相似三角形進行計算。通過有兩組對應角相等的兩個三角形是相似三角形進行作圖，再利用相似三角形的對應邊成比例進行計算。

在這樣的情境中，學生對探索解直角三角形方法產生了極大的興趣，教學效果極好。

三、讓練習與生活緊密聯系，做到學以致用。

《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。如一元一次方程應用問題練習：媽媽給小明25元錢，要他買每個2元和每個3元的面包共11個，小明該買這兩種面包各幾個？又如，一元一次方程練習：李華家要圍一塊周長是20米，長是8米的長方形菜地，且另一長邊靠墻，那么需要用多少米長的籬笆？這些都是農村學生熟悉的事物，讓學生用已有的知識解決這些實際問題，學生非常感興趣，不會感到作業是負擔，使學生愉快學習，增強了學習效果，也培養了學生良好的學習習慣。使他們知道課本例題與現實生活的聯系，做到學以致用。

四、讓教材的材料與生活緊密聯系，使學生不斷發展。

雖然教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源，但是，教材也有它的局限性。有的教材提供的材料，能貼近城里的孩子的生活，而對農村的孩子卻很陌生。這就要求老師靈活地、創造性地使用教材。如“線的認識”一課提供的材料：“斑馬線”、“光束”及“火車軌”，大部分農村學生都沒有見過，僅僅用這些材料來幫助學生抽象出“線段、射線、直線”的概念，學生較難理解。我在教學這部分內容時，引入了“窗框上的鋼筋”、“手電的光束”、“想象孫悟空的如意金箍棒最長時的狀態”等，用這些學生生活中曾經接觸過的事物來幫助學生理解，學習這部分知識就容易多了。

當然，上述的“斑馬線”、“光束”及“火車軌”也要作簡單介紹。擴大學生的知識面，增加學生生活積累，也是教學中不可缺少的任務，教師應當通過其他手段，如講解法、計算機動畫等方式讓學生接觸了解這些事物，使學生不斷發展。

總之，在數學課堂教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，對教材適當做些變形處理，讓數學更多地聯系實際，貼近生活；教師在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于運用所學的數學知識去發現和解決生活中的數學問題，做到數學從生活中來，再應用到生活中去。

參考文獻：

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