大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)教師提問策略研究

李艷麗

摘要： 課堂提問是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)常用且必不可少的步驟之一。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所。學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶和鞏固等階段，這些階段都要在課堂上完成。作為教師課堂話語(yǔ)的重要組成部分，提問既為學(xué)生的語(yǔ)言輸入提供了重要的來源，促進(jìn)了師生互動(dòng)，又為學(xué)生提供了用目的語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問策略

一、引言

提問是師生課堂上的一種交流形式。對(duì)學(xué)生來說，是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來說是一種教學(xué)策略。課堂上教師能否嫻熟地使用提問技能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂組織影響很大；教師的提問方式、深度都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和理解深度有重要影響，會(huì)提問的老師不僅要求學(xué)生會(huì)回答，而且要求學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

英語(yǔ)教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語(yǔ)言交際活動(dòng)和教學(xué)過程。合理提問則是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。英語(yǔ)課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。問題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查掌握知識(shí)情況，激發(fā)求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)，激活思維，調(diào)動(dòng)積極性；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂提問應(yīng)遵循的原則

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢娬n堂提問是老師最喜愛采用的一種教學(xué)方式，但提問這種教學(xué)方式如果使用不當(dāng)，不僅收不到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果，反而會(huì)帶來意想不到的對(duì)教學(xué)的損害。

在實(shí)施“英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師提問的策略研究”的過程中，我們應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循以下原則。

1.目的性原則。

目的性原則是指有效的提問要做到目的明確，有的放矢。教師在備課時(shí)要確定提問的明確目標(biāo)：從學(xué)生興趣、考察知識(shí)前后聯(lián)系、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等必須做到胸有成竹。

2.邏輯性原則。

邏輯性原則是指認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性提問的藝術(shù)體現(xiàn)。指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提問要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行，設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣，解決問題，層層剝筍，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。

3.適時(shí)性原則。

適時(shí)性原則是指提問的時(shí)機(jī)要合適，從教學(xué)內(nèi)容來看要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題不能太多、太濫，而要適度。教師不能為問題而設(shè)計(jì)問題，而要事先考慮提出問題是否有效，學(xué)生能否正確回答，并在實(shí)施過程中加以矯正。

4.適度性原則。

適度性原則是指在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，問題要讓學(xué)生通過努力探索才能作出正確的解釋，問題太難，不但不能啟發(fā)學(xué)生思維，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致“啟而不發(fā)”；問題太易，會(huì)使學(xué)生感到科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單、無味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.全面性原則。

全面性原則是指在課堂提問中應(yīng)注意提問對(duì)象的選擇，認(rèn)真挖掘教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究教材中潛在的知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使所設(shè)計(jì)的問題突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)。

6.啟發(fā)性原則。

啟發(fā)性原則是指教師提出的問題激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展，引起探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂的提問策略

1.展示性問題與參考性問題相結(jié)合，提高參考性問題的比例。

根據(jù)問題內(nèi)容不同，英語(yǔ)教學(xué)研究專家Barnes將問題分為事實(shí)性、推理性和開放性問題。Tsui、Long和Stato等人把Barnes劃分的這些類型概括為展示性問題和參考性問題。展示性問題又被稱為YES或NO問題。通常這類問題答案唯一，提問者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；參考性問題也被稱為WH問題，提問者一般不知道答案，回答者對(duì)問題的答案大多是或然的。展示性問題的提問者不是為了尋求未知信息，而是為了考查回答者是否知道這類信息。例如，語(yǔ)言詞語(yǔ)、生活常識(shí)等。目前，英語(yǔ)課堂上教師要求學(xué)生解答的問題，大部分是展示性問題。Barnes發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都喜歡選用那些有現(xiàn)成答案的問題，而對(duì)參考性問題在課堂上使用很少。參考性問題可考查學(xué)生根據(jù)材料獲取信息的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

展示性問題和參考性問題各有特點(diǎn)和側(cè)重，因此，在英語(yǔ)課堂上若要使學(xué)生有較高的參與率，達(dá)到預(yù)期的交流目的，教師就需要隨時(shí)調(diào)整提問方式，在教學(xué)中交互使用這兩種提問方式，發(fā)揮其各自特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生參與，提高語(yǔ)言交流的效率。教師在課前設(shè)計(jì)問題時(shí)，要盡量考慮這兩類問題的有機(jī)結(jié)合。例如，可先用展示性問題引出話題，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話，再用參考性問題深化話題的討論或先問1—2個(gè)展示性問題，然后問一些需要學(xué)生發(fā)表自己看法的參考性問題。展示性問題和參考性問題的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)。對(duì)于具有較高語(yǔ)言交流水平的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的提問應(yīng)以參考性問題為主，使學(xué)生在回答問題中獲得更多的知識(shí)信息，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)、積極思考和解決問題的能力；對(duì)于語(yǔ)言交流水平一般的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定比例的展示性問題，只要能起到復(fù)習(xí)、鞏固原有信息的作用就行，但無論是面對(duì)哪種能力水平的學(xué)生，教師對(duì)課堂提問的整體設(shè)計(jì)都要盡量以參考性問題為主。

2.分析并設(shè)計(jì)提問對(duì)象。

英語(yǔ)教師點(diǎn)名提問的方式多種多樣，通常有以下幾種：按名單順序提問；隨機(jī)點(diǎn)名提問；先提問語(yǔ)言交流能力一般的，若其未能回答，再提問語(yǔ)言交流水平較高的學(xué)生；基本上只向語(yǔ)言交流能力較強(qiáng)的學(xué)生提問；哪個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽課就向哪個(gè)學(xué)生提問。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前外語(yǔ)教學(xué)中教師采用最多的方式是“隨機(jī)點(diǎn)名提問”，其次是“按名單順序提問”，用得最少的是“只向語(yǔ)言交流水平較高的學(xué)生提問”。由此我們可以看出，大部分教師提問時(shí)并未考慮問題難度與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，隨意性較大。事實(shí)上，選擇提問對(duì)象是把握課堂交流活動(dòng)成功的關(guān)鍵，應(yīng)給予高度的關(guān)注，甚至應(yīng)在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)言交流水平不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。在選擇提問對(duì)象時(shí)，要優(yōu)先考慮主動(dòng)積極參與的學(xué)生，不能忽視已經(jīng)舉手的學(xué)生，更不能忽視那些從未主動(dòng)舉手回答，而此次躍躍欲試的學(xué)生。教師要根據(jù)問題的難易程度選擇不同水平的學(xué)生回答，但是問題難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，從而幫助學(xué)生樹立“只有努力才能成功”的意識(shí)，從而不斷地提高語(yǔ)言交際水平。

3.靈活把握提問后等待時(shí)間。

在英語(yǔ)課堂上，不少老師不愿或懶得提問，原因之一是有的同學(xué)回答問題時(shí)支支吾吾，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。實(shí)際上，教師此時(shí)若能以耐心的態(tài)度延長(zhǎng)一些等待的時(shí)間，且加之適當(dāng)?shù)陌凳?，給每個(gè)學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，即成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，則會(huì)讓他們的教書育人活動(dòng)充滿活力。讓學(xué)生對(duì)輸入的教師語(yǔ)言有適當(dāng)?shù)募庸r(shí)間，才會(huì)促使他們更便利地輸出語(yǔ)言。那種看到被提問學(xué)生困窘就立即放棄，重新點(diǎn)名提問的做法，不僅會(huì)傷害被提問學(xué)生的自尊，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)加重課堂上全體學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其失去主動(dòng)參與回答的信心，嚴(yán)重的，還會(huì)放棄對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所作的努力。學(xué)生們都不愿積極地語(yǔ)言輸出，就會(huì)使語(yǔ)言教學(xué)無法進(jìn)行。教育心理學(xué)的研究表明：教師提問后，需要等待3—5秒鐘或更長(zhǎng)的時(shí)間之后，才可重復(fù)或重新表述問題，這樣既可以保證學(xué)生有時(shí)間充分理解問題，又可以保證學(xué)生有時(shí)間思考并努力正確回答問題，增加語(yǔ)言輸出量，提高交流水平。

4.關(guān)注被提問學(xué)生的情感因素。

教學(xué)過程是學(xué)生與教師共同參與的過程，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)給予學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以充分的重視。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中都會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。由于過度焦慮的干擾學(xué)生會(huì)面對(duì)提問陷入窘迫，從而削弱其以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至企圖逃避學(xué)習(xí)。教師提問不當(dāng)也會(huì)加劇學(xué)生的焦慮，產(chǎn)生心理壓力。為了減輕學(xué)生在回答問題過程中的壓力，當(dāng)學(xué)生在答題時(shí)，教師應(yīng)該用目光注視學(xué)生，面帶微笑，對(duì)學(xué)生回答的正確部分以點(diǎn)頭或適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言給以肯定。當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，可以請(qǐng)其他同學(xué)給予補(bǔ)充，最后讓這位同學(xué)再次回答。這樣的方法能有效地引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于主觀的努力，而不是運(yùn)氣或僥幸。

5.對(duì)提問的反饋策略。

所謂反饋指教師對(duì)學(xué)生回答問題結(jié)果的反應(yīng)。教師對(duì)課堂提問結(jié)果的反饋也需要使用一定的策略，良好的反饋策略可以提高學(xué)生回答問題的積極性，使學(xué)生更加積極地投入英語(yǔ)交流中，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交際水平。

（1）對(duì)學(xué)生未正確回答的反饋

糾錯(cuò)方式不僅是一種教學(xué)技巧，還反映出教師對(duì)英語(yǔ)習(xí)得理論、教育心理學(xué)理論的領(lǐng)悟。糾錯(cuò)處理方式通常有以下幾種：無論錯(cuò)誤是否嚴(yán)重，都一概不理會(huì)；無論錯(cuò)誤是否嚴(yán)重，都逢錯(cuò)必糾；視錯(cuò)誤嚴(yán)重程度而定，如果影響交際，就直接指出錯(cuò)誤并立即進(jìn)行更正；如果不影響交際就不更正；視錯(cuò)誤嚴(yán)重程度而定，如果影響交際，就提供正確的形式，間接地進(jìn)行修正。從筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，后兩種糾錯(cuò)方式比較可取，那種逢錯(cuò)必糾的方法只會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

（2）對(duì)學(xué)生正確回答的反饋

教師對(duì)學(xué)生回答中正確的觀點(diǎn)要盡可能多地利用和贊賞，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們參與提問活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和熱情。教師在反饋時(shí)要利用學(xué)生回答的正確觀點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的最明確、最鮮明的認(rèn)可，也會(huì)使學(xué)生感受到鼓勵(lì)。為能繼續(xù)得到教師（包括同學(xué)）的肯定，該學(xué)生會(huì)在教師以后的提問中更加積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，尋求有價(jià)值的答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力就自然能得到發(fā)展。有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常會(huì)在課堂上，針對(duì)同一個(gè)問題由不同學(xué)生提出不同角度或不同層次的看法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問題或者給出指導(dǎo)性的反饋意見，即教師指出學(xué)生思考過程中哪一步存在錯(cuò)誤，而不是簡(jiǎn)單地指出其錯(cuò)誤后就給出正確的答案。

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