基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評(píng)軟件在《英語(yǔ)高級(jí)寫(xiě)作》課程中的應(yīng)用

李蕊

摘要： 本文的核心是將基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)，即要求學(xué)生與同伴交換對(duì)文章的反饋，并依據(jù)反饋對(duì)文章進(jìn)行修改。學(xué)生首先在系統(tǒng)中完成自己的寫(xiě)作任務(wù)，然后作為評(píng)論者對(duì)別人的作文進(jìn)行評(píng)閱，提出合理的修改意見(jiàn)，最后他們根據(jù)來(lái)自同伴的評(píng)論改進(jìn)自己的文章。學(xué)生通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評(píng)系統(tǒng)不僅提高了寫(xiě)作水平，而且在諸如辯證思維和管理能力方面展現(xiàn)了更高水平，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更有很大提升。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)軟件《英語(yǔ)高級(jí)寫(xiě)作》應(yīng)用方法

一、概述

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力在寫(xiě)作技能的培訓(xùn)中尤為重要。多年來(lái)學(xué)生們接受并適應(yīng)了以教師為中心的教學(xué)模式，在他們看來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人應(yīng)該是教師，學(xué)習(xí)是接受教師傳遞的知識(shí)，而非學(xué)習(xí)者自己探索的過(guò)程。事實(shí)上，寫(xiě)作水平的提高完全依賴(lài)于學(xué)生端正寫(xiě)作態(tài)度，積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練，因此寫(xiě)作課堂需對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，擺脫對(duì)教師的依賴(lài)。Candy［１］認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性只有通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能不斷培養(yǎng)和獲得，也就是自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)該融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)拓了前所未有的廣闊空間。Bond［2］提出“學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力只有通過(guò)社會(huì)合作方式才有可能得到發(fā)展”。目前寫(xiě)作教學(xué)上的交流主要是學(xué)生和教師一對(duì)一的互動(dòng)。學(xué)生各自完成作文然后由教師批改，班上其他學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)看到同伴的作品及相關(guān)的教師評(píng)論。然而寫(xiě)作研究者普遍認(rèn)為在班里發(fā)表學(xué)生作品可以讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更用心，因?yàn)檫@使學(xué)生意識(shí)到讀者的存在（Jonassen，1996）［3］。同時(shí)在鑒賞他人作文的過(guò)程中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)自主性得到了培養(yǎng)。

基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評(píng)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上充分利用協(xié)作性這一網(wǎng)絡(luò)的固有特性，使學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，鍛煉和提高自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)客觀評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果的批判性思維，同時(shí)養(yǎng)成反復(fù)修改文章的習(xí)慣。這個(gè)軟件系統(tǒng)同時(shí)強(qiáng)調(diào)了反饋在提高寫(xiě)作技能方面的關(guān)鍵作用。以前有些學(xué)生在完成一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)后便覺(jué)得完事大吉，對(duì)教師提供的反饋漫不經(jīng)心，更談不上對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)修改，教師由于批改負(fù)擔(dān)過(guò)重也很少要求學(xué)生針對(duì)反饋意見(jiàn)對(duì)文章進(jìn)行修改或重寫(xiě)。因此，學(xué)生缺失了認(rèn)真思考評(píng)價(jià)意見(jiàn)并應(yīng)用于寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，寫(xiě)作水平始終原地踏步。基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評(píng)系統(tǒng)為學(xué)生提供了收集來(lái)自教師和同學(xué)的反饋信息的渠道，并有機(jī)會(huì)分享和評(píng)價(jià)他人文章。

二、理論基礎(chǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評(píng)學(xué)習(xí)策略以社會(huì)構(gòu)建論（social constructivism theory）為理論基礎(chǔ)。社會(huì)構(gòu)建論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，即除了學(xué)習(xí)者為發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的個(gè)體行為外，仍需要與他人交換、分享和協(xié)商并時(shí)常借助更博學(xué)的人的力量。該理論關(guān)注學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在這個(gè)背景下通過(guò)分享或質(zhì)疑他人的想法構(gòu)建和改善自己的知識(shí)體系并進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。由此，教學(xué)的目的就是讓所有學(xué)生都能積極參與其中、共享信息。教學(xué)互動(dòng)也不僅僅局限于老師和學(xué)生之間，同伴間的互動(dòng)也是關(guān)鍵的組成部分。

三、軟件介紹及使用

該研究應(yīng)用了一套基于網(wǎng)絡(luò)的軟件實(shí)現(xiàn)同伴互評(píng)。軟件程序使用HTML形式的界面進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作成果的提交、交換、評(píng)閱和展示的功能。另外，軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)有公共交流區(qū)，方便師生發(fā)表對(duì)課程和軟件的建議看法。該軟件在維護(hù)系統(tǒng)安全和穩(wěn)定的同時(shí)也盡量降低了應(yīng)用的技術(shù)難度。

首先由教師在軟件系統(tǒng)內(nèi)注冊(cè)課程并布置寫(xiě)作任務(wù)，明確細(xì)節(jié)要求，包括寫(xiě)作和評(píng)論活動(dòng)的截止時(shí)間及學(xué)生需評(píng)論的作文篇數(shù)；然后學(xué)生在任務(wù)有效期內(nèi)在線提交寫(xiě)作成果，系統(tǒng)同時(shí)根據(jù)教師設(shè)定的數(shù)量隨機(jī)生成待評(píng)價(jià)作文的數(shù)據(jù)包供學(xué)生下載。學(xué)生所提交的文章都以其注冊(cè)時(shí)選擇的筆名為代號(hào)發(fā)布到系統(tǒng)的公告板上，供全班同學(xué)閱讀。之后學(xué)生在認(rèn)真閱讀待評(píng)文章后在線完成對(duì)文章的評(píng)論。

為了便于學(xué)生在評(píng)論時(shí)把握重點(diǎn)、有的放矢，系統(tǒng)特別設(shè)計(jì)問(wèn)答形式的頁(yè)面，包括由教師事先準(zhǔn)備基于特定文章寫(xiě)作特點(diǎn)而提的問(wèn)題和作答空間，讓學(xué)生以回答問(wèn)題的形式逐步完成對(duì)文章的評(píng)論。學(xué)生可在有效期內(nèi)多次進(jìn)入該頁(yè)面改進(jìn)答案。系統(tǒng)默認(rèn)的每個(gè)學(xué)生需評(píng)論的文章的數(shù)量為五個(gè)，因?yàn)槎鄠€(gè)評(píng)論者可以盡可能減少評(píng)判的盲區(qū)，即更多的評(píng)判者意味著更多的錯(cuò)誤會(huì)被發(fā)現(xiàn)。另外，多個(gè)評(píng)論者能夠削弱錯(cuò)誤建議所產(chǎn)生的負(fù)面影響。最后，當(dāng)多個(gè)評(píng)論者都一致指出某個(gè)問(wèn)題時(shí)，作者在修改文章時(shí)會(huì)對(duì)此投入更多的注意力。由此更多的評(píng)論者提高了可信度。

隨后，軟件系統(tǒng)將同伴反饋發(fā)送給文章作者，并自動(dòng)將針對(duì)同一篇文章的評(píng)論進(jìn)行歸類(lèi)。當(dāng)有新評(píng)論產(chǎn)生時(shí)，作者將收到電子郵件通知，同伴的評(píng)價(jià)意見(jiàn)也隨文章一起發(fā)布在公告板區(qū)，任何學(xué)生都可查看。接下來(lái)學(xué)生根據(jù)反饋信息修改文章并上交終稿。學(xué)生在修改作文期間可隨時(shí)查閱之前收到的來(lái)自同伴的評(píng)論。最后由教師提供對(duì)終稿的評(píng)價(jià)及修改意見(jiàn)，教師評(píng)論也將出現(xiàn)在公告板，學(xué)生可以方便地對(duì)比自己與老師所提建議之間的差異。在這個(gè)階段，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的評(píng)估不僅包括其修改后的寫(xiě)作成果，還包括該學(xué)生對(duì)同伴文章作出的評(píng)論。每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)結(jié)束之后，系統(tǒng)將生成以學(xué)生的筆名為目錄名的文件夾，包括寫(xiě)作的初稿、修改稿及同伴的評(píng)論和自己對(duì)同伴作出的所有評(píng)論。

在這個(gè)軟件系統(tǒng)的公告板和討論區(qū)域，學(xué)生不論是作者還是評(píng)論者都是以筆名形式存在，也就是說(shuō)，評(píng)論者不知道所評(píng)文章是誰(shuí)寫(xiě)的，文章作者也不知道是誰(shuí)評(píng)論了自己的作品。這種匿名形式很重要，因?yàn)槿绻懒苏鎸?shí)身份，作者和評(píng)論者的判斷力就將有可能降低，但是教師可以明確知道所有真實(shí)信息。

四、研究設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)的受試者是中國(guó)青年政治學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，共30人，所學(xué)課程為《英語(yǔ)高級(jí)寫(xiě)作》，實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為一學(xué)期。學(xué)生在課程開(kāi)始前進(jìn)行了寫(xiě)作前測(cè)，采用2007年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試作文題目，是為了調(diào)查研究對(duì)象在研究前的寫(xiě)作水平。在學(xué)期過(guò)程中，按照基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評(píng)系統(tǒng)的程序步驟完成了十次寫(xiě)作任務(wù)。在學(xué)期最后一周學(xué)生以2008年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試作文題目進(jìn)行了后測(cè)，距離前測(cè)約四個(gè)月。學(xué)生在這門(mén)課程的最終得分由他們?cè)谑螌?xiě)作任務(wù)中的表現(xiàn)決定，因此要想獲得高分，學(xué)生就要扮演多重角色：首先是一個(gè)專(zhuān)心的作者，然后是具有批判性思維的評(píng)論者，最后是認(rèn)真聽(tīng)取同伴建議后完善文章的改寫(xiě)者。由于最后是綜合性給分，學(xué)生不僅要獨(dú)立認(rèn)真地完成各項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，還要對(duì)同伴的文章給出具體的合理化建議，蜻蜓點(diǎn)水或全篇都是溢美之詞的評(píng)論將視為無(wú)效。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于新寫(xiě)作學(xué)習(xí)模式的問(wèn)卷調(diào)查。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

學(xué)期前后對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的測(cè)試結(jié)果表明學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)新寫(xiě)作模式的學(xué)習(xí)，寫(xiě)作水平得到了普遍提高。學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)顯示：67.86%的學(xué)生認(rèn)為同伴互評(píng)作文對(duì)寫(xiě)作水平的提高有幫助；79.44%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)先改，然后老師再改更好些。62.41%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真看同學(xué)批改的內(nèi)容，78.29%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真看老師批改的內(nèi)容。學(xué)生一致認(rèn)為用于修改文章的時(shí)間是十分有意義、有價(jià)值的，而且樂(lè)于向同伴表達(dá)自己的想法并提出修改意見(jiàn)。

六、結(jié)果討論

此次研究的目標(biāo)是展示基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評(píng)軟件系統(tǒng)對(duì)提高寫(xiě)作能力的積極作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明這種新型的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平的提升，并間接促進(jìn)了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合水平的提高，同時(shí)學(xué)生在諸如批判性思維和管理能力方面得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也有了很大提升。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評(píng)寫(xiě)作模式使學(xué)生轉(zhuǎn)變了角色，其思考的主動(dòng)性得到增強(qiáng)。這種模式打破了傳統(tǒng)的單一的教師評(píng)改的方式，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的、積極的創(chuàng)作者和評(píng)論者，培養(yǎng)了寫(xiě)作意識(shí)、評(píng)判態(tài)度和鑒賞能力。很多學(xué)生尤其是那些學(xué)習(xí)動(dòng)力弱且成績(jī)不理想的人不愿意進(jìn)行更高層次的認(rèn)知思考活動(dòng)，但在同伴互評(píng)過(guò)程中，即使教師仍會(huì)提出建議，學(xué)生最先收到的是同伴的評(píng)論意見(jiàn)，并且數(shù)量較多，這種同伴壓力能夠產(chǎn)生動(dòng)力，促使學(xué)生積極思考。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的同伴寫(xiě)作模式培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)為讀者服務(wù)的意識(shí)。目前，大多數(shù)學(xué)生把教師當(dāng)做唯一的讀者，作文主要是為了完成任務(wù)，獲得教師的好評(píng)與高分，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力和寫(xiě)作的熱情，養(yǎng)成不了認(rèn)真為文的習(xí)慣，這種寫(xiě)作意識(shí)急需得到正確的引導(dǎo)。該研究強(qiáng)調(diào)同伴互評(píng)時(shí)需存在多個(gè)評(píng)論者，這樣作者便可以強(qiáng)化讀者意識(shí)，即從讀者而不是從泛泛闡述事實(shí)的角度修改文章。

同伴互評(píng)同時(shí)存在一些常見(jiàn)問(wèn)題。第一，學(xué)生們對(duì)某些寫(xiě)作任務(wù)所需的寫(xiě)作技巧的掌握并不全面和深入，由此他們提出的一些見(jiàn)解本質(zhì)是錯(cuò)誤的。第二，學(xué)生們對(duì)如何對(duì)他人的文章提出有益建議沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，因而他們的反饋常常不具可操作性，無(wú)法真正對(duì)改進(jìn)文章起到幫助作用。第三，有些學(xué)生不認(rèn)真按教師的要求閱讀和評(píng)論，敷衍了事，甚至給所有文章完全相同的評(píng)論。此外，有些學(xué)生會(huì)把別人對(duì)自己文章的評(píng)論看成是針對(duì)自己的評(píng)判，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。為了有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)，教師需要在活動(dòng)開(kāi)展之前有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)和精神的傳輸。

總而言之，反饋對(duì)提高寫(xiě)作技能至關(guān)重要，它引導(dǎo)著學(xué)生在寫(xiě)作和修改過(guò)程中的思路。學(xué)生收到越多來(lái)自同伴的評(píng)論和反饋，就越有機(jī)會(huì)提高自己的寫(xiě)作水平。利用反饋意見(jiàn)修改或重寫(xiě)文章能夠有效提高寫(xiě)作技能（Schriver，1990）［4］。基于網(wǎng)絡(luò)的同伴新型寫(xiě)作系統(tǒng)能夠培養(yǎng)有策略的適應(yīng)者，也就是Schunk和Zimmerman［5］所說(shuō)的會(huì)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者（self-regulated learner），這類(lèi)學(xué)習(xí)者能夠自我設(shè)定學(xué)業(yè)目標(biāo)，并為此積極思考、投入感情和付諸行動(dòng)。他們不僅僅能按要求寫(xiě)出文章，還能依據(jù)同伴合理化建議進(jìn)行修改，并能用有邏輯性的、批判性的思維評(píng)論他人作品，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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［4］Schriver，K.A.Connections: new ways of working in the networked organization. Cambridge，MA: MIT Press，1990.

［5］Schunk，D. H. & B. J. Zimmerman，（Eds.）.Self-regulation of learning and performance:Issues and Educational Applications. Hillsdale，NJ: Lawrence Erlbaum，1994.