五年制高職學生人文素質培養方法探究

仲曉萍

摘要： 五年制高職生是社會主義現代化建設的強大生力軍,是經濟建設這座寶塔堅實的塔基，在現在生產力高速發展的條件下,他們能否成為品學兼優的高素質高技能人才,很大程度地取決于人文素質教育的成敗。本文從對人文素質現象和培養方法探討出發,分析五年制高職學生人文素質的現狀,闡述五年制高職學生人文素質教育的重要性,為五年制高職學生人文素質教育改革提供一些思路和方法。

關鍵詞： 五年制高職生人文素質培養方法

五年制高職生是社會主義現代化建設的強大生力軍,是經濟建設這座寶塔堅實的塔基，很多的創造發明需要通過他們的具體制作來實現效益，他們素質的高低，將直接體現在用人單位管理的難易、產品的質量高低上，他們能否成為品學兼優的高素質高技能人才,很大程度上取決于人文素質的教育的成敗。五年制高職老師，尤其是人文教育學科的教師，對此有著責無旁貸的歷史重任。

一、五年制高職學生人文素質的現狀及其成因

五年制高職生的起點是初中后，九年的義務教育把他們培養成聽話的“順民”，為了在中考中取得較為優秀的成績，他們的目的很明確、簡單，學生們在老師、家長的督促下，清楚地知道自己應該做什么，怎么去做。可自從踏入五年制高職校，出現了分化現象，五年制高職生中，一部分同學有積極向上的精神，他們沿襲初中階段較好的學習習慣，自覺認真地完成學業，努力完善自己的道德修養，力爭做一名高素質高技能的優秀畢業生。但是我們也不能忽視一些消極錯誤的東西，有相當多的同學迷失了方向：一來本身年紀尚小，處在世界觀形成的階段，不能正確地分析周圍的人和事；二來掙脫了家長的監督、老師的嘮叨，一下子自由了，不知道該如何安排自己五年的大學生活。因此，五年制高職生整體素質的下降已經成了一個不容否認的事實。集中表現在沒有理想信念、道德修養的低下，放任自我、不講誠信、缺乏社會責任感、心理素質欠佳，具體的體現在：

（一）人文知識素養不高。

五年制高職生很少花時間主動閱讀人文書籍，有的竟然連一些中學必讀的經典著作都沒有閱讀過，更不要談各種好的有哲理的文學作品。成績好的同學被各種實用性的培訓和輔導材料占據了大部分的學習時間，而人文類書籍則無暇閱讀；成績差的同學把中學學過的歷史、語文、政治等基本常識都在中考之后拋到九霄云外，甚至連基本的語文表達能力都沒過關，審美趣味低下，對高雅藝術不懂、不問、不感興趣，沉浸在言情、武打、穿越之類的作品中，無法從中獲得有益的人文知識。

（二）重技能學習，淡化精神追求。

實用主義、功力主義占據了他們的思想。由于學校所遵循的辦學原則普遍是“專業至上，技能為主”，存在著偏重專業知識的傳授與專業及技能的訓練，忽視了人文素質教育的問題。因此，他們更重視專業知識的學習與積累，輕視人文科學知識的學習，知識面越來越窄，但問題的分析能力、對周圍的適應能力得不到提高。他們奉行“一張文憑多張證書”是走向社會的通行證、敲門磚，而人文素質是看不見、摸不著、可有可無的觀念，因此，在人文知識課上思想不集中、打瞌睡、玩手機、上網、打游戲，甚至談戀愛。“95后”的學生們大多在一個衣食無憂的環境中長大，往往無法體會到財富的來之不易；很多學生都產生了講究吃穿、貪圖享受、不愿付出、渴望不勞而獲等錯誤觀念，精神上很空虛，沒有追求。

（三）重視個人的發展，輕視集體的利益，公民的道德水平嚴重滑坡。

不知人情冷暖，只知理性大于人性，以自我為中心，只講個人奮斗，過于追求個性自由和自我實現，要求別人服從，卻不能遷就他人。部分學生人格不健全、和同學之間無法和睦相處，不注重集體觀念，當班集體與自己發生沖突時，有較多的同學不能做到放棄自己的利益，不講誠實守信、考試作弊等不文明現象越來越多。

這些現象的產生，固然與學生的素質有很大的關系，但與教育部門忽略對學生的人文素質教育有很重要的關系。

二、提高五年制高職生人文素質修養教育的思路及方法

（一）教育決策者們思想觀念的轉變是大力開展文素質教育的先導、前提。

要提高五年制高職生的人文素質，教育決策者們必須樹立全新的現代教育理念，努力把人文社會素質教育與科學文化素質教育結合起來；要充分認識到人文教育對科學技術教育的補充、支持作用，它們之間是皮毛的關系；要逐步建立起融傳授知識、培養能力、提高素質于一體的教育理念和教學模式。要改變對人文類教育在人力、財力、物力的投入上嚴重不足，在學校地位課程設置上處于副科（可有可無），在課程安排上屬于“填空課”的尷尬局面，學校在開設專業課程的同時必須注重文化、藝術、哲學、法律等人文課程的設置，塑造學生健全的人格，使其形成能與社會和諧相處的思想、信念等，為以后接觸社會，為自身的可持續發展打下堅實的基礎。

（二）凸顯人文素質教育中教師傳授知識的作用。

面對五年制高職生人文素質知識貧乏，甚至對基本文化常識不能掌握的現象，教師要發揮課堂教學的主導作用，善于根據五年制高職生的實際狀況，結合所授課的內容，滲透人文素質教育。要改變傳統的以書本為主的方法，有針對性地介紹和講解相關的人文素質方面的知識和信息，嘗試用各種學生喜聞樂見的形式，指導學生去認識、去思考，從而借鑒和運用。古語說：榜樣的力量是無窮的。在教師的精心指導之下，教材中那些能夠體現正確的人生觀、價值觀，展現中華民族傳統的性格、精神品質的優秀篇章，能夠引導學生從中感悟社會，體味各式各樣的人的性格、情感、體會人世間的真善美與假丑惡等，從而在學習的過程中慢慢樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成較為健全的欣賞能力、分析能力、處理能力。

（三）加大人文素質課程的比重，開設形式多樣的人文學科課。

加大人文科學的課程比重，深化五年制學校人文素質課的教學改革，發揮其在人文素質教育中的主渠道作用。人文科學教育主要包括哲學、語言文學、藝術、歷史等學科。開設這些課程可以使人文素質知識、思想性教育貫穿于專業知識的教學之中，把人才培養課程的綜合性和育人目標互相聯系，使學生的素質得以提高，充分體現高素質高技能的育人要求。大力實施人文素質公共課教學和考試改革，教師應改變枯燥、乏味的教學方法，這樣學生才能把上課當成一種享受，在輕松而愉悅的狀態下，學習興趣自然會增強，也就較容易達到教學目的。人文課應重視過程性的考試，而最后的結束考試可以采取多種形式：口頭表達、寫作文章、情景模擬等，只要達到檢查的效果即可。

（四）全員參與，重視校園文化的熏陶作用，構建良好的人文教育環境。

對五年制高職生進行人文素質教育，校園文化氛圍的熏陶是重要的渠道和載體。它時時刻刻都在向師生們傳遞著學校的文化底蘊、悠久歷史及校園精神，它需要發揮全體教職員工的智慧和能力，全員參與，而不是由學校里學團的一些年輕干部來主導。應該結合主題形勢教育、傳統節日和紀念日多渠道、多層次地開展各種校園文化活動，定期向學生舉辦思想內容健康、情調高雅、主題鮮明的人文知識專題講座；引導學生建立各種協會、社團，為他們提供一個展示能力的平臺；大力舉辦各個層面學生參與性強、具有濃厚文化氣息的活動，讓五年制高職生在豐富多彩的校園文化中受到多角度、多層次、多方面的人文素質熏陶。

人文素質教育是一項長期漸進的工作，需要全體特別是文科類教師的努力。通過人文知識的傳授完全可以把中華民族的優良傳統——愛國主義、集體主義、健康、樂觀、向上的人生觀、價值觀滲透到學生的內心深處，為五年制高職生今后的專業拓展打下堅實而牢固的基礎。

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