農村學校“留守孩子”教育探微

黃小明

摘要： 留守孩子的教育問題，成為教育工作者，特別是班主任在新時期教育工作中的重要任務。班主任一定要傾注無限的愛心，動之以情、曉之以理，建立良好的師生關系，營造和諧的教育環境，才能促進留守孩子的和諧健康發展。

關鍵詞： “留守孩子”教育農村學校教育方法

近年來，隨著我國經濟的發展和城市建設進程的加快，越來越多的農村青壯年勞動力離開故土，外出打工，成為“打工一族”，而他們的子女大多被留在家里，由爺爺奶奶或親朋好友照料，接受“隔代教育”。這一現象在我市乃至全國普遍存在，這些孩子被冠以“留守孩子”稱謂。據調查，我校留守孩子占全校學生總數的比例達32.8%。其中，父母離異的占9%，父母外出打工的占23.8%。這類孩子因缺乏父母的直接關愛和照顧，沒有正常的約束和管教，一時無所適從，心境突變，不僅遏制智力、性格、情緒的良性發展，而且影響學習、思想的健康成長。由于外出務工人員的迅速上升和留守孩子的日益增多，留守孩子的教育問題，就成為教育工作者，特別是班主任在新時期教育工作中的重要任務。新時期的班主任如何實施對留守孩子的教育，幫助學生更好地適應變化了的客觀環境，使他們健康成長呢？在教育實踐中，我努力從四個方面入手，加強對留守孩子進行教育，促進他們健康發展。

一、心靈哺育，樹立信心

由于留守孩子或是在單親家庭生活，或是與祖父母（外祖父母）一起生活，大多數承擔監護孫子（女）的祖輩文化水平低，無法對孩子進行有效的學習輔導、思想教育和人格培養，導致留守孩子心中充滿悲傷和孤獨，既得不到雙親的愛護，又難以享受到家庭的溫暖，因此，他們自然會產生抑郁、自卑、冷漠、孤獨的心理，渴望得到愛。班主任應了解留守孩子的特點，給學生以真誠的愛心，使他們得到溫暖和寄托，幫助他們樹立起學習、生活的信心。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“愛，是一種強有力的教育者。”的確，愛是人的一種本能需要，同時，愛本身也是一種教育。對留守孩子來說，尤其需要愛的溫暖和愛的激勵。因此，班主任對留守孩子首先要傾注無限的愛心，用情感復蘇他們的心靈。班主任應像慈母疼愛“多病”的兒女，像醫生精心醫護病人一樣，給予他們特別的關愛。當留守孩子犯了這樣或那樣的錯誤時，班主任在教育中要注入積極的情感因素，批評、期望、鼓勵、慰勉都應用真摯的情感。在對他們進行教育時，要盡可能地多剖析，少指責，多慰勉，少埋怨。在批評中寄予殷切的希望，幫助他們克服生活、學習上的困難，在慰勉中引導他們鼓起勇氣，樹立起信心；在剖析中讓他們看到自己行為的危害性，幫助他們矯正不良的性格和行為，使留守孩子從中感受到教師的愛和班級大家庭的溫暖，喚起積極進取、奮發向上的信心和決心。

其次，班主任應特別細心、留心留守孩子。因為留守孩子最容易產生自卑心理，怕與別人交往，尤其怕與他人談論父母和家庭情況。所以，班主任在對留守孩子進行教育時，要注意“口下留情”，不能用過激的語言刺激他們、傷害他們，如“你表現差，學習差，就是因為你無人管教……”

最后，教育工作本身是一項艱苦、復雜的系統工程。小學生由于年齡小，可塑性大，對留守孩子的教育需要班主任做到耐心、細致，抓反復、反復抓，持之以恒，切不可半途而廢。不能因為學生反復犯錯誤或是教育的難度大、成效小而放棄對學生的幫助和教育。

二、情感引導，揚生活風帆

留守孩子因父母的外出或離異，引起了一系列心理的變化，美好的希望破滅了，又因為減少或失去了來自父母的督促、幫助、輔導，對學習常常放任自流，對自己沒有要求和標準，作業馬虎。因此，班主任要幫助留守孩子對自己的處境有一個正確的認識，讓他們明白父母外出或離異是生活的需要。況且，父母外出或離異已經客觀存在，如果長期不能自拔而苦惱、自卑，就只能加重自身負擔。要讓學生明白：父母的外出或離異并沒有改變子女與父母的血緣、親情關系，只是原有的家庭生活秩序被打亂了；家庭生活只是人生的一個方面，父母外出或離異帶來的不幸是暫時的、相對的，生活本身是豐富多彩的。幫助學生從父母外出或離異的陰影中盡快解脫出來，鼓勵他們揚起生活的風帆，適應新的家庭生活，向著自己的人生目標不斷奮進。

例如：我校原三（一）班學生張印川，從小失去父親，母親又外出打工，跟隨奶奶長大。由于缺乏管教，課堂上無精打采，放學后經常進游戲廳，還常欺負同學，老師一談到他就搖頭，認為“沒救了”，因此，三年級了還沒能加入少先隊組織。我接任該班班主任后，下決心“幫幫他”。經過一段時間的觀察，我發現他身上也有閃光點：他熱愛勞動，常幫助同學做班級清潔工作，體育好，他上課一旦發言，聲音就非常宏亮……經過分析，我認為他本質不壞，之所以貪玩、搗蛋，是因為他心中一直渴望被人關愛、得到老師和同學的肯定。于是，在一次隊日活動課上，我肯定了他的優點，之后又找他談心，幫助他解決學習、生活中的困難，促使他正確認識自己的缺點，并逐步加以改正。漸漸地，他變了，同學們也不再討厭他了。在六一兒童節時，同學們一致同意他加入少先隊組織。

三、行為矯正，感化心靈

父母外出或離異給孩子帶來的影響是多方面的，特別容易使留守孩子產生逆反心理，在學校主要表現為：大手大腳亂花錢的多；學習習慣差的多；違反紀律的多。由于特殊心理的影響和缺乏父母的關愛，他們容易撒謊、打架、偷竊等，課余時間沉溺于游戲室、網吧等不利于學生健康成長的場所。這類學生如果不加以及時、正確的引導，就容易受社會不良少年的影響，甚至走上犯罪的道路。對這類學生的教育，班主任要做到以理曉之、以情動之、以情育之，這比任何說教都重要。澆樹澆根，育人育心。人都是有感情的，動之以情，能拉近師生之間的距離，感動了學生的心靈，工作就好做多了。

小學生行為克制力差，究其原因，除了心理不成熟、自控能力較差外，還由于他們是非觀念不強，對自己的行為“錯在哪里”缺乏認識。對這類留守孩子進行教育時，切忌一味訓斥，要以理服人。班主任要摸清學生的特點，隨時注意觀察他們的點滴變化，對他們出現的問題加以及時的引導和教育，善于發掘他們的細微進步和積極因素，對他們多一些幫助、微笑和勉勵。班主任只有重視和積極發現留守孩子的優良品質和行為習慣，并努力加以扶植、鼓勵，才能使學生在緊張、和諧、歡愉的氣氛中茁壯成長。

四、協調教育，營造和諧教育環境

外出人員和留守孩子的日益增多，帶來的是一系列嚴重而復雜的社會問題。為此，班主任可通過學校，讓學校與社會、民政部門取得聯系，爭取留守孩子有基本的物質生活條件，有平等的受教育權利，以及不受歧視的人格保障和尊嚴，得到全社會對留守孩子的關心和幫助。目前，我們涪陵區開展的“留守孩子節日禮物”、“貧困孩子愛心午餐”、“雞蛋牛奶供給計劃”民生工程就充分體現了社會和政府對留守孩子的幫助和關愛。學校可以開辦校園網站，豐富學生課余生活；開展“結對子”幫扶，安排學生“結對子”，在學習、生活上給予留守孩子必要的幫助；還可以建立留守孩子檔案，定期對留守孩子的心理、情感、學習、日常行為作出評價，并通報家長，加強正面引導。班主任還要認真做好學生的家訪工作，在班上建立教師—家長的電話通訊網，爭取家長配合做好學生的教育工作，加強對學生的教育管理，保證學生有正常的生活和學習條件，營造和諧的家庭教育環境。

例如，我班一個名叫姜周的同學，父母都在外打工，他和爺爺奶奶一起生活。有一天上午他沒來上課，也沒有請假，下午來了，我就問他，他什么也沒有說。我就主觀地認為：他故意不來學校上課，罰他與值日生一起打掃衛生。結果他極不情愿地參加了勞動，但是，第二天他又不來上學了。我感到問題嚴重了，于是，一放學，我就匆匆地去他家家訪。一到他家，他的爺爺就說開了，他說：“姜周這個孩子，性格有點內向，不愛說話，那天上午他沒有去上學，是因為他感冒了，是我叫他不要去的。”再細問姜周同學，他說：“老師不問清情況就罰我打掃衛生，我覺得很冤枉。”了解情況后，我覺得我是做錯了。于是我向姜周的爺爺道歉，也向姜周同學道歉，同時，與他爺爺拉起了家常，他第二天終于又上學了。由此可見，只要充分發揮學校教育的主導作用，加強學校與社會、家庭的聯系，營造和諧的教育環境，對促進留守孩子健康成長就會起到事半功倍之效。

總之，要做好留守孩子的教育工作不容易，班主任一定要傾注無限的愛心，要動之以情、曉之以理，建立良好的師生關系，營造和諧的教育環境，才能促進留守孩子的和諧健康發展。

參考文獻：

［1］彭智勇，鐘型泰.現代中小學班主任工作指南.四川教育出版社，2000.10.