大學生生活質量調查及分析

王軍 李諸洋 孫慶洲

摘要： 為了解大學生生活質量及其影響因素，作者采用世界衛生組織生存質量測定量表簡表（WHOQOL-BREF）對山東省某高校356名大學生進行問卷調查。結果表明：（1）大學生的生活質量在生理、心理、社會關系和環境領域存在顯著差異;（2）不同性別的大學生生活質量不存在顯著差異；（3）文科類學生的生活質量顯著高于理科和藝術類學生的生活質量；（4）大三學生的生活質量顯著低于大一、大二學生的生活質量。

關鍵詞： 大學生生活質量性別差異專業差異年級差異

1.引言

生活質量是指環境提供給人們生活條件的充分程度，以及人們生活需求的滿足程度，是在一定的物質基礎上，社會成員對自身所處的各種環境的感受和評價。［１］它是人們生活狀況的客觀條件和人們對生活狀況的主觀感受的綜合反映。我國目前在生活質量方面的研究主要從三個方面展開：一是關于生活質量內涵的界定，一般將生活質量分為主觀生活質量和客觀生活質量，而其中以研究主觀生活質量為最多；二是關于生活質量的測量及其指標體系的建構，主要體現為在充分借鑒美國、歐洲一些國家建立的指標體系的基礎上結合我國的實際進行嘗試性的建構；三是對社會不同人群生活質量的應用研究，如城鄉居民的生活質量及其差異、老年人的生活質量、青年人的生活質量，以及教師的生活質量等。［２］從中，我們可以發現，對于大學生生活質量的研究，雖然已有所關注，但是涉及面比較狹窄，缺乏深入解釋。另外，隨著我國經濟的快速發展，大學生正面臨著前所未有的機遇和挑戰，同時也使他們承擔著更大的壓力，因此大學生自殺的現象屢見不鮮。這些現實問題的出現迫使我們要加強對于大學生生活質量的研究。本文通過使用WHOQOL-BREF量表，以期從不同的角度來評價大學生的生活質量情況。

2.研究方法

2.1被試

隨機選取山東某高校356名大學生為被試，其中大一197人，大二87人，大三72人，文科生175人，理科生98人，藝術生83人，男生68人，女生288人。

2.2工具

簡易生活質量量表（WHOQOL-BREF）：由世界衛生組織編制，共26個項目，共分為4個部分：生理領域、心理領域、社會關系領域和環境領域，該量表具有較好的內部一致性、良好的區分效度和結構效度，各個領域與WHOQOL-BREF的相關系數在0.89—0.95之間。［３］

2.3程序

團體實測，無時間限制，共發放問卷380份，剔除無效問卷24份，最后獲得有效問卷356份。

3.結果

3.1生活質量各部分的差異比較

從表1發現，在生活質量的各個維度上，生理領域的得分最高，其次是心理領域、社會關系領域和環境領域，且差異達到顯著水平（F=82.216，P<0.01）。

3.2不同性別的大學生生活質量的比較

從表2發現，男、女生在生理領域、心理領域、環境領域和總體生活質量上不存在顯著的差異性，只在社會關系領域上達到顯著邊緣（t=-1.881，p=0.06）。

3.3不同專業的大學生生活質量的比較

從表3發現，文科、理科和藝術類學生在生理領域、心理領域、環境領域及總體生活質量領域存在顯著性差異。從圖1可以發現，文科生在生理、心理和環境領域上的得分均大于理科生和藝術生，理科生在心理、環境領域的得分大于藝術生，藝術生在生理領域大于理科生。

3.4不同年級的大學生生活質量的比較

從表4發現，大一、大二、大三學生在生理領域、心理領域和總體生活質量上存在顯著的差異。從圖2發現，大一學生在生理、心理領域的得分均高于大二、大三學生，大二學生在生理、心理領域的得分高于大三學生。

4.討論

4.1不同性別的大學生生活質量的差異

研究發現，不同性別的學生在生理領域、心理領域、環境領域，以及社會關系領域都不存在顯著差異。這與劉慶武［４］和周運生［５］的研究結果部分一致，他們在研究中也發現男、女學生在生理和心理領域差異并不顯著。這可能是與現在男女都可以平等地享有受教育的權利，以及隨著社會的不斷發展，人們的生活質量也在不斷提高的原因有關，因此差異不顯著。不過在環境領域和社會關系領域方面的研究與劉慶武和周運生的研究并不一致，但與廣州市等的研究結果一致［６］－［７］，這可能是由于地域之間的差異造成的。

4.2不同專業的大學生生活質量的差異

研究發現，文科類學生在心理領域、生理領域，以及環境領域的得分顯著高于理科和藝術類學生的得分，在社會關系領域差異并不顯著。這可能是由于文科生有機會接觸大量的文學作品，從文學作品中陶冶了自己的情操，使他們更加熱愛生活，對于未來更加向往。另外，文科生在大學期間的課業壓力比較小，不用像理科生那樣需要去考慮實驗設計，也不用像藝術生那樣需要去考慮藝術創作，因此，文科類學生的生活質量要顯著高于理科和藝術類學生的生活質量。

4.3不同年級的大學生生活質量的差異

研究發現，大三學生在生理領域和心理領域的得分顯著低于大一和大二的學生，這與龐文等人的研究結果一致。大三學生生活質量不高的原因可能是由于大三學生正處于畢業前的關鍵時期，面臨著考研還是找工作的艱難抉擇，因此內心十分復雜，充滿矛盾。反觀大一、大二的學生，由于入校時間不長，他們對大學的生活充滿了向往，而且他們也暫時不用為自己的前途擔憂，在平時還可以參加學校里舉行的各種活動，豐富了課余生活，因此生活質量自然就高。所以，學校應該格外加強對大三學生的關注。

根據以上分析，我們希望各高校能夠重視大學生生活質量的問題，并能夠提出一些行之有效的措施來改善大學生的生活質量。

5.結論

5.1大學生在生活質量的生理、心理、社會關系和環境領域的得分存在顯著差異。

5.2不同性別的大學生生活質量不存在顯著差異。

5.3文科類學生的生活質量顯著高于理科和藝術類學生的生活質量。

5.4大三學生的生活質量顯著低于大一、大二學生的生活質量。

參考文獻：

［1］舒浪.主觀生活質量研究綜述.理論園地，2011（6）.

［2］［8］龐文，于婷婷.大學生生活質量及其客觀影響因素研究.中國林業教育，2008（6）.

［3］郝元濤，方積乾.世界衛生組織生存質量測定量表中文版介紹及其使用說明.現代健康，2000，4（8）.

［4］劉慶武，肖水源等.郴州市大學生生活質量研究.實用預防醫學，2003，10（4）.

［5］周運生，李瑞穎.銀川市大學生生活質量調查及影響因素分析.寧夏醫科大學學報，2010，32（4）.

［6］董曉梅，王聲湧等.廣州市大學生生存質量及其影響因素.中國學校衛生，2003，24（3）.

［7］李廣宇，劉福均.華北兩所高校大學生生命質量的調查研究.中國健康心理學雜志，2004，12（5）.

［9］陳曉愛，茅力.大學生生活質量研究現狀及展望.中國學校衛生，2010，31（7）.

［10］韓淑麗.我國生活質量研究綜述.寧波職業技術學院學報，2005，9（6）.

基金項目：山東省教育科學“十一五”規劃課題（2010GG010）。

通訊作者：孫慶洲