地理教學中“自探互教”模式初探

陳小麗

摘要： 在新課程標準和新高考模式下，如何高效實施地理課堂教學呢？針對我校學生的實際情況，“自探互教”教學模式是首選。在“自探互教”教學模式下，鼓勵學生自習、自解、探討，質疑、解疑。對于難度較大的知識點進行生生互動與師生互動來解決，突出學生在課堂教學中的主體地位，努力提高地理課堂效率。

關鍵詞： 地理課堂教學自探互教師生互動生生互動會考復習

各個學校教師和學生有著地區(qū)的差異，學生層次差異很大，再加上高考模式的改革，學生對地理知識的不重視，時常導致地理課堂陷入僵局?；谶@種情況，要高效實施地理課堂教學，突破現(xiàn)狀,就必須找到一套適合地理教學的課堂模式。因此，本文將初步探討“自主探究”教學模式在地理教學中的應用。

一、“自探互教”教學模式的提出背景

傳統(tǒng)的教學模式的基本特征是教師如何進行教學，強調教師的教，主要目標是實現(xiàn)知識的傳授，學生懂的、不懂的知識，教師從頭至尾講一遍，學生聽得不輕松，教師自己也講得很累。在課堂中學生只是被動地接受，根本沒體現(xiàn)出主體的地位，參與課堂的積極性自然就不會太高，課堂效率同樣也不會太高?，F(xiàn)代教學模式的共同特征是重視學生主體地位，強調學生在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性。因此，我們提出了“自探互教”課堂教學模式，從而達到轉變思想觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學中以教師傳授知識為主的模式，強化新課程意識，突出學生在課堂教學中的主體地位，建立以學生能力培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升為中心的教學模式，鼓勵學生自主探究，自主創(chuàng)新，努力提高課堂教學效率，推進新課程實施。

二、“自探互教”教學模式的指導思想

1.建構主義學習理論指導。建構主義學習觀認為：“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動地建構知識的過程，這種建構不可能由他人代替。”因此，知識應該是學習者在一定情景中，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。提倡教師是意義建構的幫助者，促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者，這樣的教學應以學生學習為中心，教學過程中教師起組織、指導和協(xié)調的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)新性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

2.發(fā)現(xiàn)學習理論指導。發(fā)現(xiàn)法是布魯納在總結前人教育思想的基礎上提煉歸納出來的一種典型的啟發(fā)性教學方法。他認為：學習作為個體經(jīng)驗獲得發(fā)展的過程，具有兩層含義：其一，“個體經(jīng)驗”是指學習者本身的學習行為，教師是不能替代的，只能引導學生學習；其二，“發(fā)展的過程”表明，學習有著“不知到知”或“知之不多到知之較多”的發(fā)展軌跡。所以學生應自己去探究、獲取、運用知識，在探究、獲取、運用中發(fā)展智力，陶冶思想情操，形成良好的意志品質和學習習慣。

三、“自探互教”教學模式的含義

“自探”，即學生自主預習，自主探究；“互教”，即“生生互動”或“師生互動”，在此過程中“學案”起了個非常重要的作用。

“自探互教”教學模式的課堂主體是學生，把課堂的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，教師充當課堂的組織者和引導者。這樣一來，學生參與到課堂中，不覺得教師講得乏味了，學得也累了，課堂效率自然也不會低了。對于師生來說，都從繁重的教、學任務中“解放”了出來。

三、如何在地理教學中高效應用“自探互教”教學模式

“自探互教”教學的有效實施，還要把握好課堂教學環(huán)節(jié)的實施，“自探互教”教學包括三個大環(huán)節(jié)。

1.自主預習。自主預習要求教師事先編制好導學案，引導學生去預習，導學案的編寫要堅持幾個原則（基礎性原則、自學性原則、方法指導原則、自學反思原則）。學案在培養(yǎng)學生自主學習方面起到很明顯的優(yōu)勢，通過填寫導學案，改變了課堂教學的方式，每一個學生都“動”起來了，學生能夠通過自己學鍛煉說、練、寫能力，對一些簡單的概念性、名詞性內容自行消化。例如：講人口這一節(jié)內容時,不同時期人口增長的特征及原因，不同人口增長模式有何特征，不同地區(qū)的人口問題，這樣簡單的內容就可以通過學生自主學習完成。每一個學生都充分參與到課堂中來，調動了積極性，避免了課堂中唱獨角戲的情況。

2.合作探究。合作探究是指學生對一些問題難以透徹理解時，教師引導他們通過小組（師生）合作，以交流的形式解決疑難，展示自我的過程。合作探究要求教師根據(jù)學生的能力、興趣愛好等分好小組，選出組長，充分帶動這組的成員積極參與探討，避免出現(xiàn)不合作、不發(fā)言的情況，讓學生真正參與進來。例如：講人口這一節(jié)時，可以將學生分成小組收集資料，分別探討現(xiàn)在的美國、英國、朝鮮、尼日利亞、印度、中國的人口增長特征及人口問題。我認為這樣的合作探究學生通過相互討論，使學生語言表達能力、思維能力得到發(fā)展。而且生生交流，學生不會出現(xiàn)膽怯的現(xiàn)象，尤其使一些比較內向的學生也能參與進來。合作探究完畢，教師應要求各小組成員展示他們的討論結果，其他小組有不同意見的可以提出反對意見，并加以解釋，這樣既可以培養(yǎng)學生的合作精神，又可以培養(yǎng)競爭意識，還可以鍛煉自我表現(xiàn)的能力。學生展示完畢后，對某些問題個人和小組不能圓滿解答時，教師應抓緊時機，精講點撥，讓學生在質疑、解疑、再疑的過程中將思維引向深入。

3.達標檢測。達標檢測是指教師針對本節(jié)的重點、難點為學生出示有代表性的典型例題，讓學生進行剖析，展示正確的解題思路?；緝热葸_標后，教師立即出示變式訓練、達到熟練，鞏固和提升的目的。通過達標檢測來檢驗教學的有效性，查漏補缺。

在地理教學中，并沒有哪一種教學模式是絕對的主導模式，也沒有哪一種模式是一成不變的，靈括運用地理教學模式并不斷創(chuàng)新，正是地理教學模式的活力所在。隨著教學改革的不斷發(fā)展，地理教學模式的研究和實踐會越來越受重視，中學地理教學也將呈現(xiàn)出更多的具有創(chuàng)新意義的教學模式，我們的地理課堂將會更加精彩。

參考文獻：

［1］中學教學參考.2008，5.

［2］楚州中學“自探互教”課堂教學實踐方案.