初中物理教學的幾點體會

王超

教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。在新課改形勢下，稱職的初中物理教師要在教學中不斷反思，不斷學習，才會不斷進步。經過多年的初中物理教學實踐，我有如下體會，現與大家共享。

1.教師必須具有豐富的物理專業學識。

物理教師要如何提高自己的專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的著作，不但能提高專業素質，而且能學到分析史料、推理證明及論斷評價等多種研究方法。

2.教師必須轉變物理教學理念。

教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，這樣的教學所蘊涵的課堂文化有著鮮明的和諧、民主、平等特色。要轉變教學理念，教師就應加強對物理教學理論的研習，如《物理教學》《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念有許多幫助。

3.教師必須激發學生的學習興趣。

指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，物理知識的傳授，它注重趣味引導——重視演示實驗。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前創設出活生生的物理情境，使學生感同身受。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率高好幾倍。物理這門學科是對學生操作能力要求很強的學科，所以，在對待探究實驗方面，我盡量讓每個同學都去參與。

4.注重實驗教學。

初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在物理實驗課上我是從以下幾方面來做的。

4.1確保所做的實驗現象清晰，提高成功率。

4.2利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。

4.3充分利用身邊的材料改進實驗。

4.4努力提高實驗現象的可見度。

5.在物理概念和物理規律教學中運用多媒體。

在多媒體設備未進入課堂之前，很多教師都深刻地體會到：有些物理概念和規律對學生來說確實很抽象，因此給我們的教學增大了難度。學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果一般。如摩擦起電的教學，電流產生和導體導電教學，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，磁場中一些抽象的概念和規律的教學，等等。現在，有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。對于上述問題，我認為可以從以下幾方面做起。

首先，教師要把物理概念和規律吃透，善于分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規律。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設備和技術，也不可能上出一堂優秀的、高質量的課。

其次，盡可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。這樣做，有利于學生把物理概念和規律理解得更深、更透。

最后，對于有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現象，或物理過程太快的現象。此時恰到好處地借助多媒體，才能取到應有的教學效果。

6.在課堂教學中營造良好的“合作交流”氛圍。

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，有所作為，就要集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養這方面的良好素質。在整個探究活動中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有很大的價值。（1）探究者通過“相互交流”，明白了對同一個問題別人也可以有不同的解釋，有利于他們擺脫以自我為中心的思維傾向；（2）在合作、表達和傾聽，探究者各自的想法、思路逐漸清晰，探究者可以更好地審視自己的思維過程；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，觀點的對立會使他們思考并比較，可以更好地自我反思，深化自我認識；（4）探究者之間的爭議、意見綜合激起彼此的靈感，可以促進建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享和交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨自難以完成的復雜任務。因此，要營造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生敢于發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究活動中的片面和局限，正確理解所獲取的知識。

7.多元化的習題選取，增強練習的有效性。

物理實驗做得熱火朝天，但實驗結束熱情散去，這門學科仍然成為了很多學生成績提升的“大難題”。究其原因，在于大多數學生對物理知識的認識還只停留在實驗現象表層，對于實驗所反映出的物理規律缺乏深入學習的耐心。因此，如何提高習題課的效率就顯得尤為重要。

我認為，在有效教學模式下的習題課，應隨著教學實際而進行充分的隨機應變，教師一味代勞只會增加學生對教師的依賴心理，喪失解決問題的能力和熱情。相對于板書規范、翔實的解題步驟和答案，學生更需要來自于教師的解題思路和物理思維的形成與拓展。只有打破學生的思維定勢，激發創造性思維的熱情，學生才能夠通過主動思考找到解決問題的最好方法。

例如在講解密度問題時，我結合學生的生活實際創設了這樣的問題情境：某同學想要購買4.5kg的酒精，用一個容積為5L的塑料桶能裝下嗎？在學生的解答過程中，我發現大部分學生的思路都通過這4.5kg酒精的體積進行判斷。于是，我就馬上針對這個問題進行了進一步的擴展：這個容積為5L的塑料桶最多能裝下多少kg的酒精？如果4.5kg的某種液體剛好可以將這個塑料桶裝滿，那么會是哪種液體呢？

我隨即擴展出來的這兩個問題不僅能夠啟發學生從不同角度、不同方向尋找解題的“密鑰”，而且能夠讓學生通過試題的解答感受到“一題多解、多題歸一”的樂趣。這樣的習題課能夠讓學生循序漸進地進行學習，逐步掌握解決問題的方式方法，也能切實體會到物理離他們的生活很近，學習物理既有趣又有用。