如何提高中學(xué)生的英語寫作能力

王瑩

摘要： 英語寫作過程既是應(yīng)用已掌握的語言知識(shí)表達(dá)思想的過程，又是語言輸出的過程。英語是一門語言，和學(xué)習(xí)其他語言一樣，積累是很重要的因素，也是英語寫作的基礎(chǔ)。仿寫不同題材的課文是提高中學(xué)生英語寫作水平的捷徑，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和寫作欲望。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生英語寫作能力常見問題

寫作能力直接體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的英語水平，近年來中考英語試題更加重視對學(xué)生英語寫作能力的測試，要求也在不斷提高，而許多學(xué)生在此方面丟分嚴(yán)重，以致影響總分。因此，英語教師教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ǎ幸庾R(shí)地培養(yǎng)英語思維方式，減少表達(dá)錯(cuò)誤，寫出地道的英語作文責(zé)無旁貸。

一、中學(xué)生英語寫作常見的問題

（一）語言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏。

要想充分表達(dá)思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。

要寫好一篇作文，表達(dá)自己的思想，就必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量的要求是1600個(gè)，習(xí)慣用語及固定搭配300個(gè)，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)思想，主要表現(xiàn)在如下方面：①拼寫錯(cuò)誤，影響理解；②詞語誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確；③某一詞語反復(fù)使用，語言表達(dá)缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味；④文章中大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語寫作中最主要的問題。

語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的基本要素。學(xué)生英語作文中致命的錯(cuò)誤大多是由語法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，更不乏Chinglish現(xiàn)象，所以，語法問題是中學(xué)生英語寫作中所面臨的一個(gè)主要問題。

中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)，邏輯性不強(qiáng)。英語中的語篇銜接方法相當(dāng)豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語完成的。學(xué)生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句、段與段、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。文章內(nèi)容不能為主題服務(wù)，只是簡單地為了完成題目要求的任務(wù)，湊夠詞數(shù)，文章缺乏美感。

（二）漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的影響。

由于初學(xué)者在英語語言習(xí)得過程中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，因此在用英語表達(dá)意思的過程中必然受到母語的影響，其表達(dá)方式不遵從英語的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，致使在寫作中錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語”。

由于不同民族有不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫作中常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。

學(xué)生掌握的英語詞匯和語言知識(shí)有限，在其寫作過程中肯定會(huì)套用母語的思維方式，無意識(shí)地套用母語的語言規(guī)則，然后譯成英語，因此，在找不到合適的對應(yīng)詞的情況下，往往憑借已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)，因此，寫作中就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。

（三）不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。

由于以上種種原因，很多學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。

二、中學(xué)生應(yīng)該如何提高寫作能力

（一）加強(qiáng)平時(shí)積累，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

1.詞匯積累。

詞匯是一篇文章基本的組成要素。頭腦中如果沒有一定數(shù)量的且處于鮮活狀態(tài)的詞匯，就無法寫出好文章。要寫出好的文章，就必須善于從眾多的詞語中選擇和運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語。克拉申的“語言輸入假說模式”認(rèn)為：正確和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入將會(huì)使語言學(xué)習(xí)的效果更佳。最佳語言輸入的兩個(gè)必要條件有：①密切相關(guān)的，②大量的。因此，將密切相關(guān)的常用詞匯、固定搭配適當(dāng)集中教學(xué)，反復(fù)歸納、不斷循環(huán)和強(qiáng)化是較好的詞匯輸入方法，也保證了常用詞匯在頭腦中的鮮活狀態(tài)，為寫作輸出提供了可靠保障。

2.廣泛閱讀。

閱讀是人們學(xué)習(xí)語言一種十分重要的手段，也可以說是語言學(xué)習(xí)的目的之一。在大量的閱讀過程中，學(xué)生能夠開闊視野，拓展知識(shí)，增加語感，積累必要的語言材料。寫作和閱讀是互相促進(jìn)、相輔相成的，二者絕不能割裂。很多時(shí)候，學(xué)生看到詞匯和句型，只是似曾相識(shí)，卻不能準(zhǔn)確把握其含義，通過廣泛的閱讀能促使學(xué)生把這些東西運(yùn)用得更熟練，表達(dá)得更準(zhǔn)確，這會(huì)有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.加強(qiáng)基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，做到活學(xué)活用。

在學(xué)生寫作過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的詞匯量與運(yùn)用能力不成正比的現(xiàn)象，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯貧乏和用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。這種問題的出現(xiàn)實(shí)際上是由于學(xué)生獲得的知識(shí)沒有有效活化，這就要求教師在日常的課堂教學(xué)中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

（1）每天的morning report（值日生報(bào)告）。

值日生報(bào)告比較簡單，只需用到一些基礎(chǔ)知識(shí)，適合各個(gè)層次的學(xué)生。寫作的基礎(chǔ)就源于最基礎(chǔ)的知識(shí)。只有基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固了，才談得上寫作。而且，在練習(xí)值日生報(bào)告時(shí)，還可以增加一些其他內(nèi)容。比如，為了練習(xí)一般過去時(shí)，可以讓學(xué)生說一說過去發(fā)生的事，所以，每一節(jié)課要留幾分鐘給值日生。

（2）利用好每個(gè)單元的寫作練習(xí)。

新標(biāo)準(zhǔn)英語課本中每一模塊都有一個(gè)寫作練習(xí)，此練習(xí)是針對剛學(xué)過的詞匯和語法，以及本模塊的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，所以，這對訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力有一定的幫助，而且可以復(fù)習(xí)本模塊的知識(shí)，在客觀上增加課上練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)。教師一定要利用好每單元的寫作練習(xí)，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)指出并指導(dǎo)其改正。在此期間，教師不必規(guī)定出統(tǒng)一的答案，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮創(chuàng)造力，只要語句通順，語法正確就可以了。

（3）進(jìn)行對話改寫或人稱、時(shí)態(tài)改寫。

課本中有許多生動(dòng)的對話和短文，學(xué)生對此掌握熟練之后，為了進(jìn)行寫作練習(xí)，可讓學(xué)生把對話改為一篇小短文。為了適應(yīng)動(dòng)詞形式的變化，還可以進(jìn)行人稱改寫。

（4）仿寫

朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”仿寫，就是學(xué)生把寫作訓(xùn)練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學(xué)用語言、章法和表達(dá)技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，又可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章，以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫。實(shí)踐證明，仿寫能使學(xué)生寫有樣板，練有目的，是初學(xué)寫作者行之有效的方法之一，以下是幾種常見的仿寫訓(xùn)練形式。

①拆并句子。長句和短句各有優(yōu)點(diǎn)。長句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，一連串的短句又使讀者感到單調(diào)。如果能在寫作中做到長句和短句相互補(bǔ)充，文章就會(huì)顯得錯(cuò)落有致，語言表現(xiàn)力也會(huì)增強(qiáng)。教師在平時(shí)教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生做長短句的拆并練習(xí)，這樣做會(huì)促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握語言表達(dá)的技巧。

②改寫課文。改寫課文的目的是加深學(xué)生對課文的理解和培養(yǎng)寫作能力。改寫通常是把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達(dá)原文的內(nèi)容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；用不同的文體改寫，也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學(xué)生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯(cuò)誤，模仿課文的行文結(jié)構(gòu)和布局，為寫好作文打好基礎(chǔ)。

（二）排除母語干擾，強(qiáng)化英語思維。

文化適應(yīng)模式理論認(rèn)為，學(xué)會(huì)一門外語的同時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)一種外國文化。因此，要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進(jìn)行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律；從單詞涵義入手，對相近詞進(jìn)行詞義辨析；創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生在語境中準(zhǔn)確用詞；通過各種訓(xùn)練，比較英漢篇章組織、思維方式及表達(dá)方式上的差異等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生從漢語思維過程轉(zhuǎn)換為英語思維過程。

（三）明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作欲望。

培養(yǎng)學(xué)生交際能力的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能。根據(jù)認(rèn)知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學(xué)對象將輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動(dòng)，可以說，說與寫的能力是檢驗(yàn)四項(xiàng)技能掌握情況的標(biāo)尺。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初中畢業(yè)生寫作能力的要求，要明確英語寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)英語寫作能力，從而全面提高中學(xué)生的英語水平。

總之，要使學(xué)生寫作能力有所提高，教師就應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，從基礎(chǔ)開始，不僅需要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，課后的練習(xí)與鞏固還是非常重要的，但重要的讓學(xué)生掌握寫作方法，培養(yǎng)寫作興趣。只要我們實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)、對癥下藥，就能提高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及熟練運(yùn)用所學(xué)英語的能力，進(jìn)而提高英語寫作水平。所謂“源頭活水，滋潤沃土”，在缺乏語言環(huán)境下教一門外語，教師要有較高的素質(zhì)，扎實(shí)的基本功，豐厚的專業(yè)知識(shí)，還要在平時(shí)的工作中不斷充實(shí)自己，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)，這樣，輔導(dǎo)起學(xué)生來才能得心應(yīng)手，源源不斷地給學(xué)生補(bǔ)充新鮮血液。