民族地區高等商科院校大學生創業能力培養探析

摘要：培養大學生的創業能力是當前大學教育的一個重要課題。民族地區商科教育中培養大學生的創業能力不僅可以提高大學生的創新能力，使民族地區大學畢業生在激烈的競爭市場中脫穎而出，而且可以將他們培養成創業型人才，解決大學生日益就業難的問題。

關鍵詞：高等商科院校；大學生；創業能力

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）05-0076-02

高等商科教育承擔著培養現代商科管理人才、培養“懂經濟、善經營、會管理”的未來商務人才的任務。在競爭激烈的商科教育中，民族地區高等商科教育如何占有一席之地，關鍵取決于培養出來的學生是否適應市場的需要，是否具有創業精神。筆者從民族地區高等商科教育中大學生創業能力的內涵及構成要素為切入點，找出制約民族地區大學生創業能力的因素，并在此基礎上提出相關的對策建議。

一、大學生創業能力的內涵及構成要素

關于“創業能力”一詞，理論界存在著不同的觀點和認識。1989年亞太會議期間與會代表與華裔專家朱小奇先生研究后最早確定這一概念，王一兵將它譯為“事業心和開拓技能”。具有代表性的觀念有以下幾種：楊金焱、費世淼認為創業能力是指在創業過程中人們善于發現和捕捉商機、將各種資源組合起來并創造出更大價值的一種能力[1]；孫強認為：“創業能力是一種具有極強的把參與社會實踐和創業實踐活動緊密結合起來的活動能力。是一種以智力為基礎，以創新為特征，以創造為手段，積極面對激烈社會競爭的個性心理傾向和心理。”[2]綜合各種觀點可以將 “創業能力”定義為：是一種承擔風險的開拓性活動所具備的自我謀職和創新能力，是創業者通過整合社會資源將自己或他人的科研成果或創意方案轉化為社會生產力的過程。實踐證明，一般的人都具有一定的創業潛能，而大學生表現得更為明顯。當代大學生的創業能力，就是大學生在創業實習和創業實踐活動中的自我生存、自我發展的能力，是一種能夠順利實現創業目標的知識和技能創新能力。

大學生創業能力作為一種高層次的綜合能力，主要包括專業技術能力、經營管理能力、社交溝通能力、風險承受能力[3]。

（一）專業技術能力

即創業所需的專業知識和應用技能，是創業能否成功的關鍵因素，沒有扎實的專業知識和應用技能，大學生創業能力的培養就成了無源之水。

（二）經營管理能力

經營管理能力是影響大學生成功創業的關鍵環節。由于缺乏必要的實踐鍛煉和經營管理經驗，大學生很難一下子取得成功。他們的創業計劃往往看上去很美，卻常常流于形式。

（三）協作溝通能力

協作溝通能力即團隊合作能力和人際協調能力。當前世界商貿活動前所未有地呈現出開放性的特征，各個國家、各個地區、各個區域經濟組織都加強了相互間的交流和合作，需要人與人、企業與企業之間開展廣泛交流與合作。在具體的創業活動中，無論是市場調查、市場開發與開拓，還是創業團隊內部的整合、融通，都需要大學生具備良好的溝通能力、合作能力和人際協調能力。

（四）風險分析及風險承受能力

風險分析包括項目風險分析、投資風險分析、市場風險分析等，是創業決策的重點，也是創業之前必須進行運作的核心內容。風險承受能力即對可能發生危險的預見力和挫折容忍力，創業活動可能帶來收益，也可能帶來損失。大學生在創業之前，應當清醒地認識到風險的存在，對可能存在的風險要有充分的心理準備，才能在創業實踐中進退自如，游刃有余。

二、民族地區高等商科院校大學生創業能力培養的制約因素

（一）民族地區社會經濟文化的制約

民族地區由于在新中國成立前受到歷代統治階級實行民族政策的壓迫，社會經濟文化非常落后。新中國成立后雖然黨和國家采取了各種有力措施改變民族落后地區的面貌，但由于與外界的隔離和對外的排斥，其文化、風俗、語言、習慣、歷史傳統在一定程度上與社會經濟活動中心有著很大的差別，不容易融入現代社會之中[4]。民族地區城鎮現代化的大企業少，對人才的需求層次較低，智能型人才的優勢體現不出來。落后的經濟既不能為民族地區高等商科院校培養出來的人才提供滿意的崗位，也不能為大學生創業能力的實踐提供很好的場所。

（二）民族地區高等商科院校教育教學體系的制約

由于地理位置、發展水平及思想觀念等方面的局限性，民族地區高等商科院校在辦學目標、辦學宗旨等方面遠不及發達地區高等商科院校具有開創性和創新性。民族地區高等商科教育應凸現地域性、民族性特征，更應注重大學生創業能力的培養，努力為地方經濟建設服務。然而，在調查中發現，民族地區高等商科院校開設的專業和經濟發達地區高等商科院校所開設的專業基本一致，課程設置體系和教學內容也沒有與民族地區經濟建設相結合。在人才培養方面，民族地區高等商科院校過分追求統一的教學大綱、統一的學制、統一的課程安排以及統一的學習評定方式。這種缺乏特色的教育模式和人才培養方式不利于民族地區高等商科院校大學生創業能力的培養。

（三）民族地區高等商科院校教師的限制

師資力量是學生學習成長中非常關鍵的因素，民族地區高等商科院校大學生能力的培養離不開教師的引導和教育，教師是否具有創業精神和創業實踐對學生產生著潛移默化的作用。然而，民族地區高等商科院校教師在培養大學生創業能力方面受到來自主客觀兩方面的限制。一是由于師資力量不夠，教師教學任務繁重，沒有更多的時間和精力來從事大學生創業能力的培養活動；二是部分教師主觀上不認可大學生創業，從情感上主張大學生在校期間主要是學好文化知識，認為創業是畢業以后的事情；三是教師自身缺乏創業精神，很多教師不愿意深入企業調查研究，也不愿意和社會上的創業人士交往。

（四）民族地區高等商科院校大學生自身的限制

民族地區高等商科院校學生生源質量整體上比發達地區高校學生生源質量差，綜合素質相對較低，大部分學生在大學學習期間，重書本知識、輕課外學習，重學歷、輕學習方法。在課堂上，習慣接受填鴨式的教學方法，不愿意動腦動手，更不注重創業意識的培養。同時，部分大學生對社會政治、經濟、文化飛速發展過程中新舊交替的沖突與融合不能夠很快地接受和適應，對舊的擇業觀念依附和留戀，自主創業的思想十分淡薄。

三、民族地區高等商科院校大學生創業能力培養的對策

（一）營造培養大學生創業能力的文化氛圍

以院訓為核心的文化是商科院系發展的靈魂所在，它一旦被學生接受認同，就會變成無形的力量，激勵著學生為科學發展和創新創業、為人類生存和幸福而奮斗[5]。民族地區高等商科院校可以利用多種方式營造和諧的創業文化氛圍。最常見的手段是利用校園廣播、校園網絡、黑板報、宣傳欄、墻報，宣傳創業的意義，介紹典型人物和事跡。另外，可以以班為單位開展“創業論壇”、 組建“創業沙龍”，定期對參加者的創業想法或創業計劃進行討論。

（二）轉變民族地區高等商科院校教師教育教學觀念

發達地區高等商科院校教師在參與創業實踐方面，比民族地區高等商科院校教師有更多的機會，他們通常以咨詢顧問的角色與企業保持經常的聯系，從而使他們有可能在最鮮活的實踐經驗中提煉出最適用的理念傳授給學生。民族地區由于受到企業規模的限制，教師很少有獲得在企業當顧問或兼職的機會。然而，民族地區高等商科教育中大學生創業能力的培養，教師又是最重要的影響因素。教師如果自己缺乏創業意識和市場意識，在教書育人時也不會有意識地鼓勵和正確引導大學生進行創業。因此，要加強對教師創業教育觀念的培養，使之在教學中自覺地融入創業意識的教育。

（三）培養創業精神，轉變民族地區高等商科院校大學生的擇業觀

創業精神是激發大學生創業沖動的源泉，是支配大學生創業實踐的信仰支柱。建立健康向上的創業精神，可以使大學生在創業過程中增強自信、目標明確、意志堅定，從而一步一個腳印地邁向成功的彼岸。目前，民族地區高等商科院校大學生的創業精神不盡如人意，擇業觀保守，部分學生想當然地認為就業就是要找到工作單位，這種觀念造成學生在就業上的被動局面。培養民族地區高等商科院校大學生的創業能力，必須通過創業教育促使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，鼓勵學生將創業作為自己的職業選擇，把自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的人生與社會價值。

（四）建立科學的創業課程體系，突出實踐課程教學

建立科學的創業課程體系是大學生創業能力培養的核心部分。民族地區高等商科院校科學設置創業教育課程，不僅有利于創業和就業，還會形成民族地區經濟發展的“直接驅動力”。實施大學生創業能力培養的課程體系應根據民族地區高等商科院校的具體情況，不能搞一刀切，要以各個院校學生的特點以及對創業的認知程度為依據，構建由淺入深的理論與實踐相結合的課程體系，真正把大學生創業實踐能力培養融入到大學教學中。

參考文獻：

[1]楊金焱，費世淼.新時期大學生創業能力的構成與培養

[J].教育探索，2010，（12）.

[2]孫強.大學生創業能力培養的幾點思考[J].高等農業教

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[3]王志峰.大學生創業心理品質的培育[J].思想教育研

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[4]盧慶芳.民族地區統籌城鄉發展的思路與重點——以四

川省為例[J].農村經濟，2010，（12）.

[5]呂小紅，楊永彬.大學生創業能力培養研究[J].中國冶

金教育，2010，（6）.