一線串珠，有序織網

王愛萍

【摘要】本文以人教版小學語文六年級上冊第一單元為例，以“單元主題、目標”為大主線，以“基礎知識、感悟積累、綜合運用、寫作方法”為小主線，談一談“一線串珠”法在課堂教學的實施策略。

【關鍵詞】一線串珠 單元整理

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0065-01

美國著名心理學家布魯納認為“獲得的知識如果沒有完滿的結構把它聯系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”近幾年來，人們對“目標教學”的新授課有了較多的探索,但對單元整理課的研究較少。如何上好單元整理課呢？本文擬以人教版六年級上冊第一單元為例，談一談“一線串珠”法在課堂教學的實施策略。

一、串單元主題目標——“師生合作找線索”

上整理課，就要尋找這一根“線”，這個過程就是根據復習的目標，通過教師引導學生閱讀某一知識塊找出線索，將要復習的內容歸類。這一線并不是教師的獨撰，而是通過師生合作完成。我們的做法是：充分利用語文教材以專題設置單元的特點，引導學生感悟單元主題，整理出一條主題線。以“與自然低語”為例，教師先引導學生感悟單元主題是“走進大自然”。通過討論預設：本單元的大主題線是走進大自然；小主題線是：與自然低語、聆聽自然的聲音、走進自然的心里。

如此明確了單元主題這條主線，接下來就可以讓學生用畫知識樹的方法來串目標線。在預習的時候，就讓學生在知識樹上簡單明了地寫上本課的學習目標，并加以整理，以備在課堂上用。知識樹可分為“字詞樂園”、“好句積累”、“內容再現”、“寫作方法”、“質疑問難”等幾個版塊。“質疑問難”版塊主要是培養學生的質疑能力，學習支配權屬于學生，教師巧設做一些激勵語言：“你估計誰可能會疏忽什么內容，會搞不透什么問題？”“你能出個題目考考他嗎？”……以此激發學生自己尋找單元的知識重點。然后在課堂上一起討論目標。在《走進大自然》中，經過反復研究，我們確定了教學目標：整理易錯字、好句感悟、總結觀察和表達的方法、拓寬閱讀面。學生便可在知識樹的指導下自主整理、自主復習。

二、串知識基礎——“串珠競賽固基礎”

首先，在學生動腦動手進行整理的基礎上，課堂交流知識樹的內容。教師在環節指導學生從整體上把握整單元教材。在交流的基礎上列舉出本單元的易錯字、易混字、難寫字。第二，俗話說“寧可不講，不可不練”。但練也有科學性問題，練要“精”，要有深度，在交流后可以進行聽寫。然后再將需要背誦的內容同桌互相檢查。當掌握這些基本字詞后把交流的重點放在質疑問難上，讓學生將自己提出的問題，在全班共同討論交流中捕捉課堂生成資源，確定復習重點，這樣既發揮了學生自主學習的地位，提高了學生自學能力，又發展了他們的智力。當然，有時聽寫可能也會出現枯燥的現象，那么怎樣做到生動有趣呢？可以用“串珠競賽”法。“串珠競賽”是整理課中又一個基本的教學環節，可以教師出題，學生搶答，也可以學生出題，師生互動。全體學生都感受到成功的喜悅，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。“串珠競賽”中，老師只是把學生帶進門來，讓他們根據掌握的知識進行擂臺比賽，強烈的競爭意識和集體榮譽感就在“智慧之門”中生成。學生在這樣的情感體驗中主動參與，情緒高漲。

三、串感悟積累——“橫看成行豎成線”

語文教學的宗旨是學生學會運用祖國語言與人進行交流，準確表情達意。《走進大自然》這一單元的課文在表達方法上很有特色。把比喻、擬人、排比、聯想和想象等方法用得淋漓盡致，那么本單元在感悟積累方面可以把這方面作為主線進行整理。先說說“比喻”這條線吧。到六年級了，可以先讓學生了解一下什么叫比喻，比喻的基本結構，判斷哪些是比喻句，喻詞可以有哪些等。這一環節，也是對學生整個小學生涯所學的比喻這種修辭方法進行一次全面復習，提高了學生的欣賞表達能力。然后讓學生出示一些句子讓學生辨析是否是比喻句。當學生對比喻的表達方法有了一個系統全面的了解后，再讓學生到第一單元找比喻句進行感悟。第一單元比喻的方法有很多，學生會找到，爭先恐后地舉手發言，并且能領悟其表達效果。在學生感悟的基礎上再進行運用，讓學生自己寫寫比喻句。學生寫得非常優美。用同樣的方法和學生一起用這一線去串聯“擬人、排比、聯想和想象”等修辭方法。本節課把這作為重點進行整理表達方法，這樣讓學生在寫本單元的作文時就會覺得是水到渠成，所以很多同學寫出了很多優美的文章，有四位同學還發表了文章呢。

四、串寫作方法——學以致用看升華

“學以致用”和加強現實性、時代感已成為當今教育改革的一大趨勢。在單元復習課中，在讓學生讀懂課文本身的同時，更要拓展延伸到“生活”這本特殊的書中，通過比較、討論、歸納、遷移等方法強化單元目標，使學生的知識系統化、能力綜合化、情感理性化。另一方面進行典型題目的訓練，讓學生將所學知識應用到與之相應的讀寫練習中去，從而提高學生的綜合能力。在《走進大自然》中，我是這樣上的：讀了這個單元后，你發現每篇文章在寫作方法上有什么相同和不同點呢？在知道寫作方法的基礎上適宜地開展課堂小練筆：“傍晚時分，西山公園里可真熱鬧呀。……”請你用本單元學到的寫作方法寫一段話。通過這樣的訓練，學生在寫作水平上有了質的飛躍。

五、串綜合運用——聯想深化求積累

閱讀和積累的目的是運用。所以，單元整理課不能單純上成復習課，其落腳點是綜合運用積累的語言。單元整理課“走進大自然”設置了“贊美大自然”這樣的板塊，為學生搭建了一個廣闊的綜合運用的平臺。教師這樣引導：青山秀水入夢來，自然美景說不完。在學習這一單元的過程中，同學們讀了不少文章，積累了不少好詞佳句，有的同學畫出了家鄉美麗的風光，有的同學學唱了歌頌美麗山河的歌曲，還有的創作了贊頌無限風光的詩歌。現在，就讓我們一起分享，用自己喜歡的方式贊美大自然的美景吧！學生展示自己的作品（圖畫或圖片、歌曲或歌詞、好詞佳句、現代詩等均可），師伺機鼓勵、欣賞，伺機出示課前搜集的相關資料。

學生在小組內交流，教師巡視、贊賞。之后在班內展示，欣賞小組代表作品，學生或朗讀優美詞句，或解說繪畫作品、貼畫等手工作品。師伺機點評、鼓勵。同時，教師出示課前搜集的關于大自然的詞匯、句子、俗語、諺語或古詩句，加大信息量和詞匯量。然后師播放由師生找來的配樂的自然風光片或圖片，引領學生欣賞。

“一線串珠”這一單元整理的教學模式具有自主性、創新性、系統性以及互動性。它使學生樂于探究，以恰當的線索串起零散的知識，大大提高課堂教學效率。同時以知識網絡化、系統化為手段培養學生的綜合能力、分析比較能力。用“一線串珠”法構建這樣的單元整理課課堂，值得提倡。

參考文獻：

（美）杰羅姆·S·布魯特：《教育過程》，上海人民出版社