關注創新人才早期培育是推進教育公平的重要內涵

唐盛昌

“錢學森之問”，是當今教育之痛。在從大走向強的征程上，這個問題需要得到求解。求解這個問題，首先需要我們在一系列觀念上沖破束縛，其中一個重要方面是關于創新人才早期培育與教育公平的關系處理。我認為，關注創新人才的早期培育，應當成為新時期推進教育公平的重要內涵。

■ 在建設人力資源強國背景下推進教育公平的立足點，應適時地從對“物”的關注走向對“人”的關注

“教育公平是社會公平的重要基礎”，辦人民滿意的教育，大力推進教育公平是國家發展的重要舉措。在不同的發展時期與階段，推進教育公平的重點應當是不一樣的。教育公平既包括教育機會公平，意味著一個人接受某種類型和階段教育的可能性；也包括教育條件公平，意味著每個孩子在受教育過程中受到平等的對待，每個孩子都能在他自己的基礎上得到更好的發展。機會公平強調讓所有的孩子都能上學，條件公平則強調讓孩子在能上學的基礎上，努力創設適合每個孩子發展的教育，使學生能夠得到適合其個性的應有發展。

教育公平不等于教育平均化。在相當長的一段時間內，推進教育公平的立足點被主要放在對學生享受教育資源“物”的公平上，盡可能滿足每個學生享受相對均等的教育機會，關注學校“硬環境”的平等，主要表現在促進基礎教育資源配置的均衡化，加強對薄弱學校的改造，甚至還出現了對一批學校的削“峰”填“谷”的現象等。在建設人力資源強國的背景下，以人為本的科學發展觀提出，教育公平的立足點必須適時地從對“物”的關注走向對“人”的發展的關注。當然，人的發展需要“物”的支撐，但新時期推進教育公平的“物”的創設，應當放在人的發展需求下去思考，盡可能創設適合每個孩子發展的教育條件與教育平臺。

學生的發展是有差異性的，教育公平的推進要關注這種差異，努力促進適合于他們的發展。每一個孩子的發展基礎、優勢潛能領域、個性愛好、發展側重點是不相同的，教育發展到今天，對教育公平的理解就應當從初級階段的機會公平上升到真正意義上的關注人的發展上的條件公平，努力創設適合他們的教育，絕不能用我們通常意義上理解的“物”的公平去看待真正適合于孩子發展的教育公平。如果說對有學習困難孩子的幫助與提升是天經地義的，那么，對具有發展潛質或已經顯露出良好發展潛能的優異學生、拔尖學生采取針對性的教育舉措，包括提供適合于他們發展需要的條件、輔導，也應當是推進教育公平的重要、關鍵環節。

■ 提供適合于有發展潛質學生的針對性教育，是新時期推進深層次教育公平的應有之義

對在某一領域具有或顯現出發展潛能的學生給予有針對性的培育，是人力資源強國背景下推進教育公平的應有之義，也是大力推進創新人才早期培育的重要內涵。優秀創新人才、專門人才的早期培育與高素質勞動者的早期培育必定是有差別的，基礎教育最缺的、最弱的就是對一批高端學生的培養，我們將這批學生的發展與創新人才早期培育緊密結合起來也應理直氣壯。關注創新人才的早期培育，既要有“面”上的思考，這樣才不至于讓真正有潛質的學生被早期埋沒，同時可為未來人才涌現提供更為豐實的底盤；也更需要有“點”的突破，包括認識、發現、開發某一方面具有潛能的學生，或對已經顯現出一定發展潛能的優異學生、拔尖學生進行有針對性的教育。

關注創新人才早期培育，許多國家在關注“面”上推進的同時，也注重“點”上的突破，如美國的“藍盾學校”、“州長學校”，韓國的“科學高中”等，都是在宏觀思考基礎上的“點”的深化，他們在許多具體措施方面做得相對超前。由于認識上的諸多束縛，我們比較多地關注學生“面”的發展，缺乏“點”上的深入思考以及對適合于他們教育的整體性研究。必須認識到，我們建設人力資源強國的“強”是以世界一流為參照系的，如果我們在創新人才的早期培育上不能認識到自身在國際化背景下的差距，吸取經驗教訓，勢必會影響我國未來的人才結構，影響我國的可持續發展和國家核心競爭力的提升，勢必也會對教育公平的效能提出深層次的挑戰。

提供適合于有發展潛質學生的針對性教育，需要我們理清一系列問題，包括對目前還沒有顯現出潛能、但有可能之后能得到良好發展的孩子怎么進行早期識別，不至于被早期淘汰；對已經顯現出潛能的學生怎樣從創新人才的早期培育視野進一步促進他們的發展等。在促進有潛質學生發展的多樣性上，我們的準備還顯得相對不足。比如，從當前許多“競賽”、“加分”的激勵來說，主要偏向于科技類有潛質的學生，對人文類、經濟類、藝術類等有潛質學生的發展如何激勵，還有待深入思考。不同領域的創新人才成長的規律是不同的，相應的早期培育的做法也應有所不同。提供適合于有發展潛質學生的針對性教育，需要我們擺脫“功利”，真正從學生的潛質和發展需求出發思考條件的創設、平臺的搭建，這是推進深層次教育公平的必然要求。

■ 推進創新人才早期培育，要努力創設適合于學生“可能能力”發展需要的激勵平臺

“兒童的可能能力是有著遞減法則的”，當學生的可能能力得不到認識或可能能力得不到應有的關注與針對性開發時，他們的某些可能能力就會減退甚至消失了。當學生前一階段的教育認識到了這些可能能力，并促進他們得到良好的發展，后一階段的教育也要創設良好的發展平臺，幫助這些孩子將自己的“可能能力”盡可能地獲得可持續的發展。從一定意義上說，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到的“優異學生”、“拔尖學生”，正是在某一階段的“可能能力”得到了初步展現的學生，創新人才的早期培育，就要努力創設適合他們發展需要的平臺，促進他們創新素養的提升。

如何創設適合這些有潛質學生發展需要的良好平臺？首先是課程，缺乏有針對性的課程載體，開發學生的潛能與提升創新素養就是一句空話。無論是美國的藍盾學校，還是韓國的科技高中，他們都有一套與一般學校完全不同的課程體系。學校的課程差別小，就不可避免地會導致“千校一面”、“千人一面”。目前，我們許多學校只有應付高考與高校自主招生的課程，卻沒有真正意義上的開發學生潛能、培養學生創新意識的課程體系，這就很難促進不同潛質學生的多樣化發展。在當今時代，除了課程平臺外，努力創設適合于學生發展的數字化平臺也顯得尤為必要。基于數字技術平臺的生存、發展、創新素養將成為數字化時代人才競爭的核心素養之一。促進有潛質的學生基于數字技術與感興趣專門領域的整合，更有力于他們發揮自身的優勢與迸發更多的創新火花。促進有潛質學生的發展，僅僅依靠學校的力量是遠遠不夠的，應當充分、有效地利用社會資源。科技類有潛質學生的培育如此，人文、經濟、藝術類等有潛質學生培育更需要充分利用社會資源，給予學生發展更多的空間。

不同層次、不同類型的學校，在學生發展的各個階段要抓住各個時期學生發展的重點，努力創設適合他們可能能力發展需要的平臺。各類平臺的創設，要在促進學生對興趣和潛能的認識、開發與創新素養的提升上做文章，找載體，理思路。作為長期在教育實踐第一線的工作者，我們經常可以發現，學生有興趣的方面不一定有自身的內在潛能做支撐，有興趣卻沒有潛能的支撐就不可能達到應有的高度；有潛能沒興趣，學生的發展得不到應有的動力支撐。我們要在努力激發學生的學習興趣的同時，讓學生在選擇學習的基礎上，逐步找到興趣與潛能的匹配點，這樣學生才能形成更適合于自己的發展指向性，才能在未來的發展道路上走得更遠。

總而言之，深層次的教育公平，既不能忽視全體學生的發展，也不能抹殺有潛質或已經顯現出潛能的學生發展可能性，這就必然會出現一些教育條件、資源配置的差異性。但這個差異性是在“物”的基本公平基礎上的差異性發展，要注意把握“有效性”與“合適性”的原則。當我們將推進教育公平的立足點從對“物”的關注走向對“人”關注時，這種差異性的出現就變得相對容易接受了。只要掌握好了“度”，這種差異性發展將成為推進學校特色化發展、多樣化發展的重要力量，成為大力推進創新人才早期培育的重要力量。當然，大力推進創新人才的早期培育，既是一個理論問題，更是一個實踐問題。這需要我們在觀念突破的基礎上，不斷加強理論研究與實踐研究。■

□編輯王雪莉