以教師培訓為載體 提升教師兒童文學素養

陳莉

當前，我國小學語文教師的兒童文學素養與小學語文教材的兒童文學化嚴重不匹配，同時，長期以來我國高等師范院校兒童文學課程存在開設不足甚至缺失的問題，在職教師培訓中兒童文學課程的建構又沒有引起必要和足夠的關注。有鑒于此，筆者通過在職培訓來彌補小學語文教師兒童文學素養的不足，并且立足不同發展期教師需求和基于成人學習的特點進行兒童文學課程的培訓，從而全面提升教師兒童文學素養。

美國教育家拉爾夫·泰勒把可作為課程目標選擇的來源概括為三個方面：對學生的研究、對當代社會生活的研究和學科專家的建議。筆者探討在職教師培訓中兒童文學課程的開發也是基于這三個方面的研究：一是通過對學情的調研，發現在職培訓對象——小學語文教師的兒童文學素養與小學語文的兒童文學化嚴重不匹配；二是通過對小學語文教師專業發展和高師院校兒童課程的研究，發現加強在職教師培訓中兒童文學課程的開發與建設已經迫在眉睫；三是通過對相關文獻的梳理和研究，發現普通高等師范院校學歷教育中的兒童文學課程建設開始受到學界關注，但在職教師培訓中兒童文學課程的建構還沒有引起足夠的關注。

■ 小學語文教師的兒童文學素養與小學語文兒童文學化嚴重不匹配

自新課改以來，小學語文的兒童文學化傾向越來越明顯。兒童文學已經成為重要的優質的小學語文課程資源。從目前通行的人教版、北師大版等小學語文教材來看，兒童文學作品已占課文的80%以上。教材中收入的不僅有兒歌、兒童詩、兒童故事、兒童小說、童話，還有神話、寓言，等等。

就筆者近年的調查結果來看，當下教師的兒童文學素養與之嚴重不匹配。在被調查的北京市城郊200名小學語文教師中，學歷教育階段必修或選修過兒童文學專業課程的只有17人（占8.5％），學歷教育階段和在職培訓中既沒有選修過兒童文學專業課程也沒有聽過相關講座的則高達158人，占79％。從筆者近年深入小學語文課堂聽評課以及相關研究來看，兒童文學專業背景的缺失在不同程度上阻礙了教師的教學行為與教學能力，譬如一些教師用小說的文體思維講童話，還有一些教師把童話課上成了自然常識課、思想品德課，教師缺乏兒童文學的基本理論、基礎知識，沒有與之適應的兒童文學閱讀觀，對具體篇目的文本解讀不到位甚至不正確等。面對覆蓋廣、篇數多、分量重的兒童文學教學，小學語文教師的兒童文學素養亟待提升。

■ 普通高等師范院校兒童文學課程開設不足甚至缺失

王泉根教授在《新世紀中國兒童文學學科建設面臨的機遇與挑戰》一文中指出，提升教師兒童文學素養的根本在于恢復和提升高等師范院校兒童文學學科的地位。由于20世紀90年代特別是90年代末期以來，全國高等師范院校的兒童文學學科的地位不斷弱化，這直接造成了高校兒童文學師資力量及相關課程的嚴重缺失，也導致當前小學語文教學的主要力量——三四十歲的教師，在職前中師或高師很少接觸甚至接觸不到兒童文學課程。但在西方發達國家，兒童文學一直是高校文科的基礎學科之一。在我國臺灣，兒童文學也是長期作為高師文科學生的必修課，甚至規定理科學生也須修滿一定學分，否則不予畢業。

早在上個世紀末，單元在《對師范院校兒童文學教學的一點淺見》中，呼吁“盡早盡快地把兒童文學課程納入到幼教、小教、中文、教育等文科專業的教學范圍之內，采取切實有效的措施抓緊抓好兒童文學學科的師資建設、教材建設、教學研究和理論探討，及早改變目前師范院校忽視兒童文學教學的現狀”。面對兒童文學課程嚴重缺失的問題，陳子典、周曉波、王泉根、朱自強等學者都曾發出高等師范院校要加強兒童文學建設的呼吁，且得到了一批從事語文教學研究的師范院校教師、研究者們的回應。但需要指出的是，大多數研究都立足于學歷教育中的兒童文學課程建設，而對于如何提升當下教師隊伍的兒童文學素養這一嚴峻問題，較少關注且研究不深。

■ 基于提升教師兒童文學素養的課程培訓

職前教育階段缺失的兒童文字素養，就應該也只能在繼續教育和教師課余時間中學習提高。在此，我以北京教育學院為例，較為全面地介紹對于在職教師進行的兒童文學課程培訓，以期引發更多教師培訓院校和培訓者對教師兒童文學素養的關注和重視。

1.培訓滿足不同發展期教師的需求

近年，筆者在北京教育學院的一些培訓項目中，開設了小學階段兒童文學教學研究的講座，立足不同發展期教師（適應期、熟練期、成熟期、發展期、創造期）的需求，組織學員教師進行兒童文學的教學實踐與研究，收到了一定的效果。筆者基于不同發展期的教師需求，進行了相應教學目標與教學內容的設定。如針對適應期教師的需求，兒童文學課程主要是引領教師梳理小學語文教材中不同文體的兒童文學作品，幫助教師建構文體意識，提升教師基于文體的兒童文學文本解讀能力；針對創造期教師的需求及特點，兒童文學課程則主要是幫助教師深度理解不同時期的兒童觀與兒童文學觀，并結合案例分析與文獻研究，引領他們梳理出不同文體的兒童文學文本解讀理論與方法，進一步提升他們教學研究的能力。

2.培訓適應成人的學習特點

以問題和情境引領教學實踐。作為繼續教育課程，授課對象是一線教師，教學內容及形式就要考慮成人學習的特征：一是“問題”導向性，學習過程往往是“問題”解決的過程；二是以案例為支撐的情境學習，通過情境中的體驗與反思，搭建起理論與實踐的橋梁。小學語文教師培訓中的兒童文學課程建設，從主題確立到內容安排、從教學資源到教學形式，力爭凸顯上述兩個特點。

文本解讀是語文教學的根基。筆者近年在深入一線聽評課及相關調研中發現，文本解讀是語文教師教學之根本，但存在的問題卻很多。主要問題：一是缺乏自覺的文體意識；二是過多依賴于他人的解讀，缺乏自身的文學體驗；三是沒有行之有效的文本解讀方法與相應的訓練。在深入學校的訪談中，一些主管語文教學的校長也感嘆，經過數年的校本教研，從聚焦教學方法到聚焦學情研究，最后卻發現教師的文本解讀是教學之根本。鑒于此，兒童文學課程建設的重要目標，是提升教師的兒童文學素養和文本解讀能力。

在兒童文學文本解讀的過程中，我們多選擇童話文本作為突破口，因為童話是小學語文教材中選入較多、教師又感到較難把握的文體。特別是像四年級上冊（人教版）選入的童話《去年的樹》就是一篇代表性文本，一些教師在教材解讀時偏離其童話的文體思維與藝術特點，直接主張“多元解讀”，從而抽取出誠信、環保的現實主題，致使一些教師教學中失去了應有的語文味、童話味……鑒于此，我們在文本解讀的案例教學中，就和學員一起進入這篇文本，通過對話作者，了解作者的人生經歷、創作心理，以便更充分地解讀文本；通過對話譯者，了解譯者的讀譯心得；通過對話編者，了解文本入選小學語文教材的用意，發掘文本的教育價值；通過對話文本，關注文本的文體特點，以及文本從語言、情節、形象到意蘊、情感的“表達”；通過對話讀者（兒童），探尋兒童閱讀童話的審美體驗，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。教師從多個方面分享、交流、探討文本解讀的維度，并在其中滲透相關閱讀理論，提出多元有界的文本細讀。

隨文批注是實現有效思考的路徑。在兒童文學講座中，我們還采用批注式閱讀作為活動版塊的內容之一，引領教師體驗文本解讀的方法與過程。教師時常讓學生在閱讀中做批注，但是經過調研我們發現，不少教師自己很少甚至沒有進行過批注式閱讀，那么我們不禁要問：課堂上學生的批注式閱讀從何而來又要走向何處？鑒于此，我們在兒童文學文本解讀能力提升的版塊中，會選擇一兩篇合適的文本，引領教師嘗試進行批注式閱讀，留下他們閱讀時思想的火花與情感的印記。

通過對歷次培訓的總結與反思，我們還嘗試開展了兒童文學基礎講座、兒童文學教學實踐、兒童文學專題講座等培訓方式，前期講座開啟思路，提供教學研究視角與方法，后續講座嘗試解決教學實踐環節中出現的問題并進一步提升研究。這種以學員實踐的體驗為核心，以活動為主要實施形態的課程建構，充分凸顯繼續教育課程“在職教師培訓”的特色。

應該說，基于小學語文的兒童文學化趨向、小學語文教師的兒童文學素養的基礎以及高師院校兒童文學課程的開設現狀，在職教師培訓中兒童文學課程亟待研究、開發與建設，與之相適應的還有師資隊伍的建設等系列問題，都需要引起教師培訓者和管理者的行動回應。

參考文獻：

[1][美]拉爾夫·泰勒：《課程與教學的基本原理》，施良方譯，北京：人民教育出版社，1994年版。

[2]傅道春：《教師的成長與發展》，北京:教育科學出版社，2001年版。

[3]王泉根：《新世紀中國兒童文學學科建設面臨的機遇與挑戰》，《學術界》，2004年第5期。

[4]單 元：《對師范院校兒童文學教學的一點淺見》，《咸寧師專學報》，1997年第2期。■

□編輯王宇華