以小組PK為載體 激活班級自主管理

張威

為了能更好地了解、教育學生，不使自己的管理流于形式，經過反復思考，上學期我嘗試使用了“小組PK管理”這一管理方式。

■ “小組PK管理”的設想誕生

我校高一年級將班級分為重點班、平行班和希望班。我班是平行班中入學成績最低的班級，第一次月考的成績出來后，我班與其他班級有較大差距，年級前50名中無我班學生，前100名我們班只有6人，但200名以后的學生我班卻有8人。各科任課教師反映這班學生的特點是規矩但不聰明，與其他班級相比，在新知識的理解和運用能力上還有一定的差距。再加上這是新組建的班級，很多學生對高中生活不熟悉，對高中學習應該是一個什么樣的學習狀態也不了解，班內學習氛圍不濃，如何調動學生學習的主動性是擺在我面前的一個棘手問題。就在這個時候年級組組長楊平老師提出各班要積極開展“比、學、趕、幫、超”的學習活動，基于本班現實的情況，同時考慮到高中學生對同伴的依賴、認同要超過對成人的依賴，我決定嘗試實施班級“小組PK”管理的模式，讓學生能夠自我管理、自我約束，并在此基礎上形成合作與競爭的良好局面。

實施“小組PK管理”運作方式是：以小組合作管理為基本形式，建立公平合理的競爭機制，實施班集體全員管理，為每一個學生提供自主管理、自我教育和自我發展的空間，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以發揮，素質得以提高，最終走向成功。

■ “小組PK管理”的實施過程

1.分組方法

教師在分組的時候要有一定的科學性，我采取異質小組的方法，就是要優劣兼顧、根據班級學生性別、學習能力、心理素質、愛好特長等特點，盡量做到各組組員在各方面平衡互補，這樣既加強了各項常規管理的落實，同時也為更全面及時地了解學生、幫助學生解決各方面困擾提供了很大的方便。小組成員在競爭合作管理中相互激發，各展其長，彼此受益。

2.分工細則

我將全班學生分為5個小組，每個小組成員按班委會編制進行角色分工，在組長領導下有紀律委員、生活委員、學習委員、文體委員等。由班委會牽頭制定評比細則，并在班里向全班同學解讀評比規則，征求全班同學的意見，所有同學都要提出自己對評比細則的意見或建議，經過舉手表決，全班共同制訂了評比內容，包括出勤、衛生、課堂表現、作業完成質量、加扣分等。這樣的做法使每名學生樹立了參與意識、管理意識和服務意識，增強自理、自立和自治能力，成為班集體的主人。很多同學都能作為組干部參與管理了，大多數同學都能得到實質性的鍛煉，也覺得自己確實是學到了很多有用的東西，從而更加樂于參加班級管理，主人翁意識得到提升，同時，學生在親身參與組間競爭制度的制定，參與管理活動，參與評定結果的過程中，逐漸將學校、教師的要求轉化為自我的要求，提高了自我認識、自我教育、自我管理的能力。

■ “小組PK管理”的成效

小組競爭管理使班級管理目標更具體化。在小組管理中學生從個人目標、小組目標、班級目標、教育目標這樣一種體系中找到了個人目標與集體目標的結合點，從而使集體目標個人化，個人目標集體化。這樣，個體把群體目標自覺看成自己的目標，將群體規范內化為自身的行為準則，對群體產生了強烈的認同感與歸屬感，以及達成目標帶給自己的喜悅和成就感?！?/p>

□編輯江泓