巧用課堂生成性資源激勵(lì)主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)

著名學(xué)者張志公先生指出：“學(xué)語(yǔ)文和學(xué)其它課程不同，學(xué)語(yǔ)文不是從不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，而是從已知已會(huì)的基礎(chǔ)上不斷加工的過(guò)程，這是一種加工工藝，而不是制造工藝。”[1]語(yǔ)言是鮮活的，在日常的生活和學(xué)習(xí)中不斷地生成與創(chuàng)造，語(yǔ)文的這種“生成與創(chuàng)造”離不開學(xué)生的實(shí)踐探究與獨(dú)特體驗(yàn)。“互動(dòng)-生成”是新課程改革實(shí)驗(yàn)中踐行的課堂教學(xué)新理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體間性及其主動(dòng)參與式建構(gòu)。這種主動(dòng)參與方式不僅僅是課堂上學(xué)生主體性認(rèn)知行為參與，還包括積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)和維持、激發(fā)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)需要和思維創(chuàng)新。[2]從這點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富有生命力的如水靈動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程，在探索過(guò)程中時(shí)有“意料之外”而“情理之中”的生成性的喜悅。教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，巧以利用，課堂才會(huì)興致盎然，煥發(fā)出生命的活力。

一、容忍“節(jié)外生枝”，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，提倡學(xué)生“創(chuàng)造性閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本、解決問(wèn)題和自我感悟的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光進(jìn)行思辨的習(xí)慣，“尊重學(xué)生的多元感受”。[3]語(yǔ)文教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，教師在教學(xué)過(guò)程中要真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為主體互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。然而，這并不意味著教師對(duì)適度引導(dǎo)的輕忽。

當(dāng)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂引起學(xué)生思維“節(jié)外生枝”的時(shí)候，教師首先要學(xué)會(huì)“寬容”，允許學(xué)生犯錯(cuò)，在“意外”中看到學(xué)生積極思維、大膽表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，欣賞孩子的真情告白，把肯定、贊賞及時(shí)地傳遞給學(xué)生；其次要善于“傾聽”每一種不同的聲音，因?yàn)閷W(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂(lè)、言談舉止，必將成為最珍貴的教學(xué)資源。[4]

如五年級(jí)的《愛(ài)因斯坦與小女孩》一文，多處描寫不拘小節(jié)的大科學(xué)家的穿著打扮，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的外貌描寫，遠(yuǎn)離千人一面式的俗套。

然而，一位學(xué)生在欣賞他進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，提出自己的看法：“老師，我覺(jué)得愛(ài)因斯坦不是一個(gè)真正的偉人。”

“哦，為什么？”

“因?yàn)槿绻粋€(gè)人連自己的外表都不注意，怎么稱得上偉人？何況他代表的不僅是個(gè)人，還代表科學(xué)界乃至一個(gè)國(guó)家的形象。”

這么一說(shuō)，教室里頓時(shí)像油鍋一樣炸開了，議論紛紛。

見此情景，我鼓勵(lì)學(xué)生開展辯論，引導(dǎo)他們主動(dòng)地達(dá)成共識(shí)：這正是愛(ài)因斯坦把所有時(shí)間投入到科學(xué)研究的表現(xiàn)，正因?yàn)樗倪@種專注于科學(xué)的精神，才有這么大的科學(xué)成就。

后來(lái)，我對(duì)這位學(xué)生豎起了大拇指：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。你敢于提問(wèn)，是一種很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”同學(xué)們也為他鼓起了掌。

教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的卻永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。這種產(chǎn)生于教師預(yù)設(shè)之外的“節(jié)外生枝”的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，是思維品質(zhì)提升的過(guò)程。我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)生成的亮點(diǎn)資源，也要巧妙地誘導(dǎo)點(diǎn)化，使之成為點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的“興奮劑”，為課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)。成熟的教師要在開放教學(xué)理念的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生“節(jié)外生枝”，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的看法和見解。

二、捕捉“不可思議”，激發(fā)探索熱情

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”[5]任何學(xué)科的課堂教學(xué)都具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。小學(xué)生在課堂上時(shí)而爆發(fā)出瞬間的“不可思議”式的突發(fā)奇想，往往是創(chuàng)新的火花在閃耀。智慧的教師善于捕捉這種奇思妙想或看似怪異的行為，在開放、民主、探究的過(guò)程中生成新的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

在教五年級(jí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，有學(xué)生在收音機(jī)中聽說(shuō)了霍金的新思維，即地球200年內(nèi)就會(huì)毀滅，對(duì)策是移民火星，并在課堂上振振有詞地宣稱：“離開了地球，我們可以到火星上去生活！”

這一問(wèn)，實(shí)在有悖于課堂教學(xué)目標(biāo)，看起來(lái)顯得荒唐、不可思議。教師緊緊抓住學(xué)生這一“創(chuàng)見”，不是進(jìn)行“法庭式的審判”，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科普閱讀，合作探究宇宙的奧秘。學(xué)生通過(guò)查找資料，終于找到在目前的科技水平基礎(chǔ)上“火星為什么不適合人類居住”的原因。

一個(gè)由“不可思議”引發(fā)的實(shí)踐探究活動(dòng)，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了保護(hù)地球的意識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生探究人類地球奧秘的熱情，這種在預(yù)設(shè)之外的“生成”，我們何樂(lè)而不為呢？

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多緯度動(dòng)態(tài)過(guò)程，由于學(xué)生的差異，過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，也會(huì)出現(xiàn)以成人角度考慮不到的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中生成的種種信息為我們老師提供了豐富的教育資源，如果不妥善利用，這些資源就會(huì)白白流失。如在本案例中教師如果沒(méi)有抓住學(xué)生“不可思議”的想法及時(shí)加以引導(dǎo)，而是一味地否定，學(xué)生就不可能激活原有的認(rèn)知，課堂也不可能充滿生命的活力。因此，教師要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽、隨時(shí)抓取新的信息，鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新。也只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言的境界，才能真正使語(yǔ)文課堂激蕩起心靈的共鳴、思維的共振，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。

三、巧借“錯(cuò)誤資源”，激活學(xué)生思維

課堂錯(cuò)誤資源一般是指互動(dòng)情境下，在學(xué)與教的過(guò)程中，產(chǎn)生的某些錯(cuò)誤的想法、說(shuō)法等。課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是平等、民主、安全、愉悅的港灣，教師應(yīng)該把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)作一種可以利用的教學(xué)資源，化腐朽為神奇，為開展教學(xué)活動(dòng)、解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)。簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)對(duì)課堂中學(xué)生的差錯(cuò)做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。

一堂練習(xí)講評(píng)課，其中有一道題要求學(xué)生摘錄文中表示顏色的詞。

有一位學(xué)生不加思索地?fù)屜然卮穑骸磅r艷”。

“鮮艷是表示顏色的詞嗎？”我一愣，轉(zhuǎn)身面對(duì)大家，反問(wèn)道。

居然很多學(xué)生猶豫不決，模棱兩可。

“孩子們，想一想，用紅色水彩筆能畫出什么？用藍(lán)色水彩筆能畫出什么？”

孩子們思維一下子激發(fā)了出來(lái)，踴躍舉手，好不熱鬧。

“真好！如果讓你用‘鮮艷這支水彩筆，你能畫什么呢？”我接著又問(wèn)：

全班學(xué)生你看看我，我看看你，沒(méi)有誰(shuí)回答了。

我馬上故作不解地追問(wèn)：“怎么啦，是工人叔叔忘了制作‘鮮艷這支水彩筆嗎？”孩子們恍然大悟。有的大聲說(shuō)：“老師，根本沒(méi)有‘鮮艷這種顏色！”然后他們又列舉出“五彩繽紛”、“色彩斑斕”等詞語(yǔ)也不是表示顏色的詞語(yǔ)，課堂氣氛非常活躍。

教育不僅要關(guān)注文本，更應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)空，巧借生成的錯(cuò)誤資源化為有效資源，課堂也因之而顯得精彩靈動(dòng)。老師巧借這一枝“鮮艷”的水彩筆，取得了舉一反三的效果，相信孩子們也都會(huì)記得這一枝“鮮艷”的水彩筆，以后碰到類似題目基本上不會(huì)出錯(cuò)了。

當(dāng)然，錯(cuò)誤資源可以是預(yù)設(shè)的也可以是非預(yù)設(shè)的。對(duì)于一些非預(yù)設(shè)的生成資源，我們要用“陽(yáng)光心態(tài)”來(lái)觀照學(xué)生的差錯(cuò)，用放大鏡來(lái)尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。小學(xué)生自主地從錯(cuò)誤中覺(jué)醒，一般來(lái)說(shuō)比“順利”的學(xué)習(xí)印象更為深刻。

總而言之，課堂既是學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)習(xí)文化的地方，也是智慧能力生成的場(chǎng)所。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)、分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗(yàn)，從而達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程。課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，互動(dòng)的最終目的是為了生成，樹立課堂生成性資源意識(shí)，并能善加開發(fā)和利用，這是新課程對(duì)教師提出的新課題。

動(dòng)態(tài)生成是新課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)新概念，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“互動(dòng)-生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，新的問(wèn)題也會(huì)不斷地出現(xiàn)。如果我們能通過(guò)課堂生成性資源的有效利用，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，將會(huì)促進(jìn)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的高效率完成或新的更高價(jià)值目標(biāo)的生成，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文課堂也將會(huì)煥發(fā)出生命的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998．95.

[2]黃樹生.江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究”開題報(bào)告http://blog.sina.com.cn/s/blog_762b0e820100vvyf.html.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．17.

[4]李云輝.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)生成[J].教育學(xué)文摘，2011（3）

[5][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000．58．

（李志芳，無(wú)錫市新區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214028）