教師備課的誤區及糾偏策略

一、教師備課中的認識誤區與本領欠缺

筆者在教學崗位聽過許多優秀課，深感教學有法，教無定法，教壇春秋，人才輩出。然而也看到、聽到一些關于備課、上課的錯誤理解和糟糕表演。

有的認為：“教材簡單，沒啥備頭，照書本講，依書本練，就行了?！边@種人備一節課花半小時都嫌多。曾看過一份“精簡”的教案：“講例1－3，做習題1－5”，只有十多個字。更有甚者，書本上劃幾個記號，就算備好課了。事實上，教材雖簡單，但其內涵、外延極豐富，需要教師幫學生深入挖掘，透徹理解，需要教師對學生適切的點撥、指引和訓練，偷懶式的所謂簡案是完不成這些任務的。

有的認為：“多買幾本教案集，備課、上課照抄就行了。”這種人備課所花時間不多，而備課筆記詳細、工整，甚是好看。他們多的是機械模仿，少的是能動創造。別人的優秀教案是別人已凝固了的教學經驗，決不應完全照搬，而用于當前的、多變的教學情境。

有的認為：“年年教，年年寫，沒有必要，拿舊教案上課照樣行?！边@種人一學期的教案時新、時舊，時有、時無，行為上的惰性，思想上的僵化，不求進取，以不變應多變，教學質量自然難以提高。

由于這些錯誤認識，以及教學技藝、能力的欠缺，一些教師在備課中出現了不少的問題。

一是缺乏對教材整章節或單元的總體備課設計。常常備了這課不知下一課，“爛泥蘿卜抹一段吃一段”，課與課之間缺銜接、配合、分工，形不成整體效應。

二是缺乏對每一節課的全面設計。有的教師僅僅照本宣科，缺少深入分析、挖掘和拓展，學生只能獲得表淺的認識。有的教師脫離教材另搞一套，雖講得頭頭是道，但浮而不實，教學效益不高。有的教師大搞題海戰術，不注意精選例題，一堂課內容雜亂，多中心，就題解題，不注重指導、總結、提升解題的思維規律。有的教師將復習課簡單上成濃縮新授課或單純習題課，不知道復習課與新授課的區別，缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和系統化，缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升。

三是缺乏對教材內容教育功能的挖掘和利用。不少教師忽視教材中含有的科學思想、情感態度與價值觀的滲透培養，一方面要應試，舍不得花時間進行這方面的教學；另一方面也反映了教師缺乏這方面的知識功底，“以其昏昏”，自然難以“使人昭昭”。

四是缺乏對學生的研究。表現在備課中未考慮如何調動學生思維，上課時一言堂；還表現在教師不明學生的實際學習水平，憑主觀想象而組織教材，選擇教法，出現了學生對某問題普遍感到困難而有所求時，教師不理不講，而對學生已懂的問題反復大講的狀況。

五是缺乏對自我上課經驗的總結。預定的教案在課堂實施中被修正、充實是常有的事。教師講課中偶發靈感，學生思維中閃出智慧，教學中出現新問題、新見解、新教法，給教學帶來精彩的生成。一個優秀的教師要善于及時寫下教學后記，日積月累，不斷走向成功。然而，許多教師不注重對教學的反思與總結，極大地阻礙了教學水平的提高。

六是缺乏同教材教師間的集體備課。表現在教師備課時的孤軍奮戰，同年級教師間雖同教材，卻在教學進度、教學目標、內容、作業要求，甚至考核評價上差異較大。我們應鼓勵教師發揮個體的創造才能，形成個人的教學特色，但同時又應認識到同伴間互助的力量，加強集體備課及聽課，相互交流對教材、教法的認識，達到共通、共享與共成。

二、教師要精心設計課堂教學的全過程

一備課堂教學目標

深入研究，恰當確定教學目標，應是備課的首要任務，其它諸如教學內容、教學結構、教學方法、教學媒體、教學評價及學生活動等等，都是為實現教學目標而服務的。

教學目標的確定，一是基于學生現有的發展水平，包括認知、情感及社會經驗等各個方面。要了解學生已具備的學科知識、技能、態度等方面的起點水平，已具有的社會、生活經歷所表現的個體成熟程度。二是基于教師對學科教學大綱、教材和教學任務的深刻鉆研、細致把握與運用教學策略的水平，以及對學生發展可能達到的目標期望水平，不顧學生現有的起點不行，過分拔高或者降低對學生的發展要求也不行。一個優秀的教師要善于從學生起點出發，又不遷就學生現有的水平，關注學生發展，敢于適當提高要求。

一節課的目標應有中心和重點，不能過多、過散、過亂。還應注意針對性，反映對學生學習行為的要求與結果；多元性，目標有認知領域（文化、技術知識等）、技能領域（思維、操作、學習、社會技能等）、情意領域（興趣、動機、情感、價值觀、行為品格等）；層次性，既有學科整冊書、某單元、某課時的不同層次的教學目標，也有某個概念知識所表現的“了解、理解、掌握、靈活應用”等不同層次的教學要求；確定性，能直接指導學生的學習行為，特別是認知、技能方面的目標，可以通過靈活的測驗來了解、評價學生的學習結果；適度性，從學生現有基礎出發，注意學生發展性、階段性的要求。

二備課堂教學內容（材料）

教材是教師與學生共同認識的對象，是實現教學目標的載體。教學目標確定后的第一步行動，就是恰當選擇和組織教材。

首先要通覽、熟悉教材，深刻了解學科體系、單元、課題知識內容的編排意圖及出現的概念、范例、習題等所包含的教學目標，了解每節、每課教材在每章中的地位、作用，把握知識點、能力點、德育點以及重點、難點、疑點，再盡可能收集、學習有關教材的參考資料，了解知識、理論在實際生活中的應用情況。還要深入研究章節教材中的基礎知識、基本技能，篩選練習題，分類認識，抓住基本題型（類），研究其一般解題規律，懂得其特殊解題方法。在此基礎上，通盤考慮全章節的課時安排，每課的教學要求、例題選擇、練習題布列，以及單元總復習應達到的教學要求。

在確定教學內容時，不必局限于教科書給定的內容和結構，教師有責任重新考慮選擇和組織相關的教學內容，加以更動、修改、補充，以更加適合具體的教學情境，更好地促進學生的發展。

在充分認識學生的學習起點、潛力和發展目標的基礎上，教師要仔細斟酌決定課堂教學內容的密度、廣度、深度、難度和教學速度，設計內容呈現的順序，圍繞中心，突出重點，主次結合。既不搞缺少分析加工與豐富提煉的照本宣科，也不另搞一套脫離教材、偏離目標的教學內容。

三備課堂教學結構

對一節課的基本教學環節、各環節順序間的聯系和時間分配要有合理的安排，課堂結構因不同學科、不同內容、不同教法及不同學生年齡特點而作不同的調整。一般有組織教學、檢查復習、教學新知、鞏固練習、課堂小結和布置作業等步驟。

在設計教學結構時，應注意精心用好每堂課前20分鐘的“黃金時間”教學新知，復習提問，保證學生有一定的時間當堂自學、嘗試，參與問答、討論、質疑、練習，突出學生的主體地位。另外，課堂導語和小結也非常重要，讓學生一上課就能迅速地、有情趣地進入學習狀況，在教學結束前，又能全面、有重點地復習一節課的知識，提高教學效率。

四備課堂教學方法

我們倡導實施“目標定向―自學嘗試―精講歸納―變式應用―反饋矯正”的有效教學課堂模式，重視引導并規范教師的三種行為：呈示，包括語言、文字、聲像與動作等；對話，包括討論與問答等；指導，包括閱讀、練習與活動指導等。

呈示行為是教師向學生呈現知識與演示技能為主的行為，特別是語言的呈示，直接影響著課堂的進程與效率。美國教學研究專家弗蘭德斯(Flanders.N.A)在大量課堂觀察研究的基礎上提出了“三分之二律”，即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話。教師的講述行為至關重要，時間過短或過長，都不能有效達成教學目標，促進學生的發展。

對話是一種師生的互動行為，一般有兩種方式，一是教師指向學生，由教師控制方向和過程的提問式，檢查學生對教材內容的掌握，并引向深入；另一種是師生共同參與、甚至學生向教師提問、質疑的討論式。真正的對話，可以幫助學生加深對知識的理解，培養學生自主學習能力，發展批判性思維。

在設計教學方法時，教師要創設有情感參與、多種感官綜合應用的教學情境，讓學生眼觀、耳聽、腦想、手寫、口說，積極參與課堂學習。要堅持狠抓基礎，弄清概念本質，提示規律，培養學生分析概括、觸類旁通的能力，引導學生多側面、多角度研究、認識概念、原理、公式、規律，研究不同概念間的區別、聯系、轉化，探討一題多問、一題多變、一題多解、一題多用、多題歸一，幫助學生辨析，提高學生認識事物本質的能力。

五備課堂教學語言、教態和板書

教學語言最常用而又最不易用好，較為集中地體現了教師的思想修養、學識水平和教學藝術。科學、形象、幽默的教學語言，是調動學生積極思維，生動深刻理解教學內容的重要條件。教師在鉆研教材、設計教法的同時，也要鉆研語言的藝術，如教學語言要規范，清楚響亮，語速適中，注意節奏，講究科學性、邏輯性、確定性、生動形象性。要適合學生心理，針對不同年齡的學生、不同教材內容，以及學生接受知識的情緒、基礎，設計使用不同語言。還應能把握語言輸出的程序、質與量，不說與教學無關的廢話，不說非理智語言、污染性語言，避免不必要的重復、口頭禪。

教態是一種非語言的教學手段，表現為教師的面部語、體態語、服飾語、空間運動語等等。教師要具有演員的一些表演素質，善于熟練而有效的運用面部表情、眼神、手勢、姿態、動作、位置、語氣、語調，甚至停頓、靜默等等，配合教學語言，構造教學情境，使教學信息生動、深刻地作用于學生的感官。還應注意儀表端莊，舉止文明，態度親切，為學生真正放好樣子。

嚴謹、美觀的板書，向學生提供一堂課的知識結構、要點、重點和典型題例示范，為學生識記、保持和再現、應用學習內容提供線索，對學生養成嚴謹的優良學風有著潛在影響。教師要認真設計板書標題、內容、形式、呈現順序，考慮板書的字體大小、顏色配置、位置布列，考慮對關鍵、重點、規律性知識的加重顯示，考慮哪些板書可以擦去或是保留，力避雜亂無章，空洞無物。

六備課堂教學媒體（手段）

教師要能熟練、正確、運用普通的直觀教學手段（實物直觀、模像直觀、語言直觀）和現代多媒體直觀教學手段，還能依據教材和教法需要，創造性自制教具和學具，快速而有效地傳遞知識信息，使所教內容成為易被學生感知、接受的鮮明形象，提高學生認識、記憶和應用知識的水平。

總之，我們要精心進行“六備”，在此基礎上用心編寫上課教案，默想導演上課技術，這樣的備課是很費神的，卻是一切優秀教師取得課堂教學高質量、贏得學生崇敬所共同必備的。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基舉過一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節非常出色的公開課。聽課的一位教師問：“您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您，您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終身的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備或者現場準備，只用了大約15分鐘。”這個例子發人深省。教師上好課，非一日之功，厚積薄發，方能以少勝多。

（劉曉峰，丹陽市教師進修學校，212300）