豐潤人物,彰顯才情,傳承文化

王燕

教材簡介：

《少年王勃》這篇課文編錄在蘇教版教材三年級下冊第三單元之中，這個單元是屬于人物篇章，從古到今，從中國到外國的名人故事篇篇精彩：有神勇無比的“飛將軍”李廣；有才華橫溢的“奇才”王勃；有想民所想、急民所急的“活菩薩”朱德司令；有謙遜自律的英國“大文豪”蕭伯納。這些名聲顯赫的大人物身上顯現的可貴之處均折射出了人性的真善美。

目標預設：

一、學習本課９個生字，認識多音字：“都”“少”，理解生字詞的意思。

二、詩文對照，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩意，體會贛江之上的遼遠壯闊，空靈靜謐之和諧統一的意境美，激發學生對古典詩詞的喜愛之情。

三、引導學生關注對王勃本人的正面描寫，對都督的側面描寫和對其他賓客的反面描寫，充分感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢的特點，豐富人物形象。

教學重點、難點：

詩文對照，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩意，領路“水天一色，霞鶩齊飛”的壯闊、秀麗之美感。

設計理念：

借助于都督盛贊王勃的話貫穿教學始終，利用直接描寫、對比描寫和側面描寫三個角度描繪、清晰、豐富王勃才華橫溢的特征。在教學過程中，重視學生自主性學習，注重閱讀教學方法的多樣化，關注寫作特色的滲透，著力塑造人物的同時不忘弘揚中華民族的經典文化——古詩文，體悟意境、斟酌詩句，激發學生熱愛古典詩詞。

設計思路：

一、談話導入，激發興趣，揭示課題。

二、初讀課文，學習新詞，感知事情。

三、精讀課文，感受人物，豐富形象。

1.初識奇才，理清脈絡。

2.再識奇才，塑造形象。

3.又識奇才，豐富特征。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣，揭示課題。

1.談話導入：同學們，你們知道“海內存知己，天涯若比鄰”這句膾炙人口的詩句出自誰之手嗎？

2.板書：王勃，簡介其人：王勃與駱賓王、楊炯、盧照鄰并稱“初唐四杰”，他才華早露，少年時就被人稱為神童。今天我們就一起來認識少年時代的王勃。板書：少年，正音。

3.齊讀課題。

（設計意圖：從學生們耳熟能詳的詩句入手，一下子拉近了大家與初唐詩人王勃的距離，為聚焦王勃拉開了序幕。在教師的簡介中，初步知道了王勃從小就才智過人，是位不可多得的人才，激發了大家探究王勃其人的興趣。以興趣激起同學們走近名人的好奇心，打開自主探究的大門。）

二、初讀課文，學習新詞，感知事情。

1.自由朗讀課文，自主學習生字新詞。

2.檢查字詞。

（1）出示詞語與詩句。

南昌探望父親

都督滕王閣宴會

燦爛秋景 文思如泉胸有成竹

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（2）指名分行朗讀，待機正音，教學生字“督”“宴”，指導讀詩句。

（3）劃去括號內不正確的讀音。

少（shǎoshào）年王勃應（yīngyìng）都（dūdōu）督邀請，參加宴會，他即興創作了《滕王閣序》，流傳至今。

北京是我國的首都（dūdōu），全國各族人民都（dūdōu）緊密團結（jiéjiē）在一起，共同建設偉大的祖國。

3.再讀課文，思考：課文寫了一件什么事？（借助以上詞語概括地說一說）

（設計意圖：教師給學生預留充分的自學生字新詞的時間，讓許多學生既可以對已經掌握的自學方方法進行鞏固，又可以有選擇有針對地將自己認為生僻的、易混淆的、需提醒的字詞進行分類、辨析、記憶。這樣大大提高了單位時間內習得的量。教師的正音檢查也充分發揮了教師的引導、點撥的作用。這一教學環節體現了教師的主導作用和學生的主體地位。）

三、精讀課文，感受人物，豐富形象

（一）初識奇才，理清脈絡。

1.過渡：少年王勃給大家初步留下的印象是——奇才！文中哪些部分讓大家感受到他的這一特點呢？快速瀏覽，概括地說一說。

2.學生交流，歸納總結。

第一段（1）聞奇才，邀請赴宴。

第二段（2—4）識奇才，驚絕四座。

第三段（5）傳奇才，千古流傳。

3.總結：王勃的才氣彌散在課文之中，令我們稱道，而最最能顯現其才華的就是文章的第二大段。讓我們再現當年王勃的創作過程，近距離地欣賞其過人之處吧！

（設計意圖：教師可利用這一承上啟下的環節，幫助學生梳理了事情的脈絡，讓大家對少年王勃有了初步的印象——奇才，讓“奇才”這一線索貫穿課文，也能為下面的精講課文認識奇才做好鋪墊。）

（二）再識奇才，塑造形象。

1.再現創作過程，展示王勃才華。

（1）默讀第二大段，畫出你認為最能顯現王勃才氣的句子，抓住關鍵詞寫寫自己的想法。

（2）相機交流。

句子1：王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

①理解詞語：文思如泉、筆走如飛。

②體會連續用比喻詞的作用，感受王勃的才思敏捷。

③指名比賽讀句子，再現創作過程。

④教師小結：沉浸于美景中的王勃不能自拔，他直抒胸臆，一吐為快。這就是文思如泉的王勃，筆走如飛的王勃，令人折服的王勃。我們禁不住贊嘆道：“奇才，真是奇才！”奇就奇在他創作之神速！

句子2：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”

句子3：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

①一讀，詩文對照，理解詩意。

②二讀，想象畫面，練說美景。

③三讀，結合插圖，領路意境。

④四讀，文意相生，感悟才情。

3.小結：王勃用凝練的詩句勾勒出江上迷人的情景，此時的我們，讀著詩句，想象著畫面，禁不住對王勃贊嘆道：“奇才，真是奇才！”他奇在博學多才！

（設計意圖：引導學生想象再現了王勃創作《滕王閣序》的過程，創作的情景部分，緊扣關鍵詞句把握王勃才思敏捷之特點；再通過四讀將凝練的詩與白描的文有機結合，在此過程中教師著力引導學生感受文字中長江綿綿不絕的雄壯氣勢和霞騖齊飛，裊裊婷婷，空靈悠遠的柔美情節，讓雄渾與委婉、悠遠與綿長、深沉與靈動和諧統一。詩文對照，詩就是文的凝結，王勃的功力就在這十四個字兩行詩文之中，它絕妙地訴說著一種悠閑與自在，也絕佳地為大家呈現出自己不一般的才情。）

（三）又識奇才，豐富特征。

1.學習句子：都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

①尋求大家不敢答應的原因。

②體會這樣寫的作用：對比襯托王勃的勇敢和才氣。

2.學習句子：當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

①理解詞語：拍案叫絕

②模仿都督，比讀句子。

③資料引入：原來，這位都督的女婿也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間寫出一篇文章確實也難，寫出一篇好的文章就更難了。哪想到少年王勃不僅寫成了，而且寫得特別出色。難怪都督已從生氣到欣賞了，竟然情不自禁的拍案叫絕，這樣的轉變的確靠的是王勃的才氣呀！

④體會這樣寫的作用：側面烘托出王勃當才華橫溢。

3.小結：作者從正面、反面、側面有詳有略地展現了少年奇才——王勃，不僅是故事的傳播，更是他的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”讓一代又一代的人記住他。齊讀課題——少年王勃。

（設計意圖：借助于其他賓朋的面面相覷對比表現王勃之勇氣膽識；借都督情不自禁地贊嘆側面烘托王勃的才識過人。從概括性了解王勃，到直面王勃，最后借他人反襯，三個步驟步步清晰，王勃這一人物形象愈發豐滿，特征愈發鮮明。學生對勇敢、才學淵博的王勃也會從喜愛到贊嘆到欽佩。）

板書設計：

聞

少年王勃 識奇才

傳