數學教學情境創設之我見

陳建英

眾說紛紜話教改，各顯神通為過海。點點實踐融心血，引出“創設”課題來。

一個好的教學創意會派生出一個好的課堂情境，必然產生“引人入勝”的效果。它可以讓學生身臨其境，觸“境”生情，從而達到師生互動、情境交融的至高境界。“創設情境”作為數學教學中常用的一種策略、一個平臺、一項載體，它的最佳效用在于有利于解決數學的高度抽象性與小學生的具體形象性思維之間的突出矛盾。

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。”數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，精心創設出各種讓學生感到親近、親切的教學情境，激發他們對數學學習的興趣及學好數學的欲望。一方面，教師要針對教學內容設計出富有趣味性、實際性、開放性和創造性的問題情境，使學生積極主動地參與到知識的發展中去，并為學生提供適當的指導。另一方面，教師要通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的“最近發展區”，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成學生對新知識意義的開發性建構。教師只有通過巧妙地設置懸念性問題，始終將學生置身于積極主動參與“解決問題”的全過程之中去，才是教學情境創設的初衷和目的。

一、讓情境充滿趣味性

好奇心是學生學習的基礎和動力，而好奇心又往往源于童真的趣味性。小學生，尤其是低年級小學生，對故事、童話、動物都特別好奇、特別感興趣。因此，我們不妨“投其所好而行之”，把教材中的問題編成故事、童話，用故事、童話中的人物和小精靈來做主人公，運用講故事、做游戲、模擬表演等直觀演示形式，使學生身處擬人化的世界，充滿新鮮感和好奇心。這不僅可以大大增強課堂教學的趣味性，而且能有效調動起學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中去。

如：在教學《行程應用題——速度》這一概念時，我為同學們創設了一個“森林小精靈賽車會”的活動情境，要求每個同學給自己取一個自己喜歡的“小精靈”名字。分組后，我讓“小精靈們”用各自帶來的遙控玩具車，到合適的場地進行小組比賽。而我則適時提出了為什么用相同時間，玩具車所跑的路程卻不相同的問題。同學們經過動手操作與小組討論交流，很快悟出了在相同的時間里，玩具車跑的路程與它的“速度”快慢有關的結論；還通過賽車的過程一舉解決了應用題中的其他行程問題，直觀掌握了相距、相遇、相向、背向等概念。這種充滿童真趣味的形式為學生感興趣與喜愛，整個動態課堂情景讓師生為之心動。

二、讓情境體現實際性

數學來源于生活，生活中處處有數學。因此，“情境”的創設不在于有多新穎，而在于貼近生活，體現生活實際性。把情境創設生活化，就是把情境創設與學生生活緊密聯系起來，讓學生覺得情境“真切真實”，因為真切真實，所以能一下子產生親切感。這不僅能讓學生親自體驗情境中的實際性問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數學無所不在，并從中體會到學習數學的價值。

如：在《認識鐘表》這課中，我利用同學們日常生活中使用的鐘表，提出如何確定整點、半點，以及何為整點剛過和快到整點等問題，讓同學們在老師的指導下動手操作和進行討論，從而系統地認識了鐘表在實際生活中的使用功能。

又如：在《元、角、分的認識》這課中，我利用同學們熟悉的人民幣，創設了模擬到“超市購物”的生活情境，讓同學們在倍感親切、有趣的“購買”活動中，充分認識了人民幣的使用功能，正確理解了元、角、分之間的關系。

三、讓情境融入開放性

情境創設是否具有生命力，能否為大多數學生所歡迎，這與它是否具備開放性功能密切相關。那么，何為開放性呢？即在教學中，教師采用開放性的方法，讓學生廣泛參與，在參與中盡快理解掌握常規的應知應會知識。在此基礎上，再進一步擴大知識的內涵，提出一些富有挑戰性和探索性的問題，讓學生去發散思維，獨立思考，踴躍發言，“百花齊放”。這樣做不僅有利于激發學生的學習熱情，開發學生的智力，使他們從小養成獨立思考的好習慣，還能使學生在解決問題之后自信心倍增，從而不斷提高學習數學的積極性。

如：在教學《分米、厘米、毫米》一課時，根據我課前對學生所進行的調查分析，發現他們已經對長度單位有所了解，有關“分米”、“厘米”、“毫米”這樣的名詞概念大部分學生已經建立，甚至有的學生頭腦中已經有了1分米、1厘米、1毫米的長度概念，還會測量物體的長度。因此，我放手讓學生自己來介紹對尺的認識，在介紹、交流、質疑中讓大家自然而然地對刻度線、長度單位有清晰的認識；然后通過比一比、找一找等活動感知1厘米的實際長度，牢固建立1厘米的長度概念；再讓同學們動手量一量身邊同學的身高及身邊的其他物體的長度，然后進行交流、討論，總結測量的方法。雖然同學們在交流時表述得不是那么流利，說得不是那么到位，但是，同學們通過親身經歷、體驗、參與探索知識的過程，從中體驗到了成功的喜悅，我們做老師的也感同身受，分享到了“教學相長”的樂趣。

再如：在教學《年、月、日》這課時，我在完成常識的年、月、日概念教學內容之后，接著把話鋒一轉，發問：“誰來告訴老師，你的生日是哪一天？”“多久過一次生日？”課堂氣氛又一次活躍了起來。接下來，為了觸及四年一次的閏年二月多一天與少一天問題，我繼續發問：“為什么你們一年能過一次生日，而小明卻四年才過一次生日，猜一猜小明的生日是在閏年的哪一月哪一日？”學生沉默片刻，隨后開始激烈爭論，接著爭先恐后地發言。我則在臺上因勢利導，解惑釋疑。教學效果不言而喻，實踐再一次印證了一個真理：許多好的思維與方法都從開放中發掘的，從探索中得來的。

四、讓情境啟迪創造性

憧憬和熱情能產生美的啟迪。數學的科學美不亞于其他任何一門學科。它的每一個定義法則都揭示了一個普遍的真理，抽象和概括了事物存在的一般規律，存在著無限美的奧妙。教師要想方設法地把數學美與科學美盡可能地展現在學生面前，這將對他們產生巨大的吸引力，學生不但能直接獲得美的感受，而且學習興趣倍增，創新意識在潛移默化中形成。

如：在教學生制作“七巧板”之后，我結合教學內容，讓學生發揮想象力，用各自帶來的各種積木去拼出各種圖案，再比一比誰拼出的圖案最多、最漂亮。同學們在動手操作中，發現原來小小的積木，居然能拼成這么多美麗的圖案。同學們在創造美的情境中，精神上得到了陶冶，思維上得到了啟迪，既激發了他們的強烈學習興趣和探索欲望，又培養了他們求新求異的創新思維。

總之，新教材對教師而言具有很大的教學發揮空間。教師在教學的過程中，一定要緊緊地抓住“創設情境”這條主脈絡，來引導學生融入情境，與情境交融。同時，對學生哪怕再小的一點創意都要及時地加以充分肯定和積極評價。融趣味性、實際性、開放性、創造性于一體的情境創設對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很重要的作用。