高職院校校內隱性實習實訓資源的開發與利用

劉峰

摘 要 實習實訓條件無法完全滿足教學需要已成為制約職業院校人才培養質量的一個瓶頸。高職院校可充分挖掘校內隱性的實習實訓資源，通過對校內隱性實習實訓資源進行梳理使其顯性化，并成為教學項目，納入學校教學資源管理體系中。

關鍵詞 高職院校；隱性實習實訓資源；顯性化；項目化；系統化

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0076-03

一、高職院校校內隱性實習實訓資源的界定

（一）學習資源的概念

關于學習資源的概念目前尚無公認的明確定義。美國教育技術與傳播協會(AECT，1977)認為:學習資源是指能幫助個人有效學習和操作的任何東西。這個定義是指在具體的教學活動中有意識去利用各種可以利用的資源，以輔助教與學[1]。

（二）學習資源的分類

學習資源按來源可劃分為：設計的學習資源和借用的學習資源。設計的學習資源是指為教學目的而專門預備的資源，如教師、教室、教科書、教學軟件、實驗室、教學工場、實習實訓基地等。設計的學習資源為顯性資源。借用的學習資源是指那些本來并非為教學專門設計，但被發現可用于教學的資源[2]，如各種活動、網絡資源等。一般可借用的學習資源有待發現，具有隱匿性。學習資源按其形態來劃分，可分為人、材料、工具、設施、活動等，如表1所示。

（三）高職院校校內隱性實習實訓資源

實習實訓資源是職業教育學習資源的重要部分，是指一切可以用于實習實訓的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件。按空間分布，可分為校內實習實訓資源和校外實習實訓資源；按存在方式，可分為顯性實習實訓資源和隱性實習實訓資源；按內容屬性，可分為各種專業實習實訓資源。高職院校校內隱性實習實訓資源是指因學校行政運行（非教學）而設置的機構、環境、活動、工作任務中可用于學生實習實訓的資源，它屬于借用的學習資源。

二、開發與利用高職院校校內隱性實習實訓資源的策略

（一）將隱性實習實訓資源顯性化

在學校內部，只要將專業群對應職業的典型工作任務映射到校內諸多工作崗位上加以分析，就會發現其蘊含著豐富的實習實訓資源。以湖南交通職業技術學院為例，校內隱性實習實訓資源見表2。

（二）將隱性實習實訓資源優化成教學項目

實習實訓項目與真實工作有一定區別。用于學生實習實訓的項目不同于提供勤工儉學的崗位，也不應是具體的職業工作或工作環節，它應在一個復雜的職業活動中具有結構完整的工作過程，包括計劃、實施、工作結果檢查和評價等步驟，是一項典型的工作任務[3]。對真實的工作進行綜合性的整體化分析，將其轉化為實習實訓項目。實習實訓項目計劃包括四項內容：典型職業任務描述、學習目標、時間安排、考核方式等。

湖南交通職業技術學院旅游專業教研室借用學校辦公室接待工作，將校內參觀接待優化為校園導游實習實訓項目，具體做法：首先由旅游專業教研室骨干教師與學校辦公室工作人員座談，調研歷年來校訪客的類型、批次、需求，進行職業分析，確定其作為實習實訓項目的可行性；二是在確定可行的前提下，由專業教師與校辦公室接待崗位員工共同制訂實習實訓項目開發與利用計劃，如表3所示；三是實習實訓項目的組織實施采取小組學習、工學結合、專業教師與崗位帶教雙指導、靈活安排、輪流上崗的方式進行；四是進行項目設計與實施效果評價與反思，總結經驗，持續改進。

還可以從全校的郵件收發工作中優化出郵件查詢系統軟件開發實訓項目和物流配送實訓項目；將教材采購與發放優化為物流采購與配送實訓項目；將校舍維修概算、校史布展、公車維修保養等工作項目優化成建筑工程技術、建筑裝飾技術、工程經濟、汽車運用技術等多個專業的實習實訓項目。

（三）將隱性實習實訓項目納入學校教學資源管理體系

校內隱性實習實訓資源一旦被開發利用，教學管理部門就要跟進，將其打造成具有校本特色、運行穩定、方法成熟的校內生產性實習實訓項目，并將其分門別類，統一納入教學資源管理體系。一是對操作成熟的項目，按內容、學時賦予學分，進入學生任選課目錄，充實教學資源。二是教學管理部門對隱性實習實訓項目的開發與使用進行評價。教務處按課程（模塊）開發要求制訂項目評價標準。評價標準包括項目內容的完整性、項目開發的開放性、理論與實踐的一致性和崗位工作與實習實訓的協調性等。三是將隱性實習實訓項目開發與利用的成果納入學校知識管理范疇。按照知識管理的理念，隱性實習實訓項目的開發與利用是以增強學校競爭能力為目標的生產、加工、傳播、利用與創新知識的過程，要組織工作團隊，分享這方面的經驗。

（四）開發校內隱性資源的前提工作

高職院校要開發與利用好校內隱性實習實訓資源，必須做好以下工作：一是全體教職工都要樹立資源意識、成本意識、共享意識和為教學服務的意識；二是從學校實際出發，因地制宜，合理選擇，提煉出切實可行的實習實訓項目；三是用好身邊的資源，處理好實習實訓與崗位工作的關系，出范例、出標準；四是建立多方合作機制，明確專業教師、崗位帶教、實習學生三者的責、權、利，強化團隊精神，促進合作交流，實現資源共享。

參考文獻：

[1]孫啟虎.談在校本培訓中校內學習資源的利用[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2008(5)：175.

[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社，2002：72.

[3]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007：11.

Developing and Exploiting the Hidden Resources in Practice and Training on Campus of Higher Vocational Schools

——Taking Hunan Communication Polytechnic College as an Example

Liu Feng

(Hunan Communication Polytechnic College， Changsha， Hunan 410132, China)

AbstractNowadays， the conditions of practice and training have been unable to satisfy demand for teaching and learning， which has become the bottle-neck problem of restraining teaching quality at higher vocational school. It is of realistic significance to raise the value of using resources， to ease pressure on resources in practice and training， to enhance the training quality of top application-oriented personnel by fully tapping hidden resources in practice and training on campus， making them apparent， projecting and systematic.

Key wordshigher vocational schools;hidden practice and training resources; domination; project; systematism