學習困難初中生社會行為研究

謝芳 馬林

摘 要 選取學困生73名，采用班級戲劇量表對學生的攻擊行為、親社會行為、敏感退縮行為進行測量。結果表明：（1）學困生與非學困生的社會行為存在顯著差異，學困生的親社會行為減少，攻擊行為增多；（2）學困生中，男生的攻擊行為顯著高于女生；（3）隨著年級的增加，學困生的親社會行為與攻擊行為有下降趨勢，退縮行為略有增多，但差異均未達到顯著水平。

關鍵詞 初中生 學習困難 社會行為

中圖分類號：G63文獻標識碼：A

Research of Social Behavior of Junior High School

Students with Learning Disabilities

XIE Fang, MA Lin

(Anqing Normal University, Anqing, Anhui 246133)

Abstract Selected 73 junior school students with learning disabilities. CPS-R was used to measure student's Pro-social behavior, aggressive behavior,sensitively-back behavior. The study reveals that: (1)students with learning disabilities showed fewer Pro-social behavior and more aggressive behavior; 920among students with learning disabilities, aggressive behavior of boys was significant higher than girls. (3) As the grade increased, students with learning difficulties pro-social behavior and aggressive behavior on a downward trend, a slight increase in withdrawn behavior, but the difference did not reach significant levels.

Key words junior school students; learning disabilities; social behavior

0 引言

美國學習困難聯合委員1998年對學習困難的定義指出， “學習困難者是一個異質性群體，在聽、說、讀、寫以及數學能力和推理的獲得和運用上有著明顯的困難和障礙。這些內在的障礙可能由于中樞神經系統失調造成的，且有可能貫穿個體一生。”俞國良認為學習困難是一種或多種心理過程的障礙，主要表現在聽、說、讀、寫、推理與數學計算方面的落后和困難。本研究采取的學習困難的入組標準為：（1）主科（語文，數學，外語）平均成績在全班的后10%；（2）智商在85以上不超過130；（3）班主任根據學習情況評價其為學習困難；（4）沒有明顯的軀體或精神疾病。

本研究中將社會行為分為有代表性的親社會行為，攻擊行為以及敏感退縮行為三個類型。已有研究表明，學困生與學習一般、學習優秀學生相比，其注意、行為、同伴關系都明顯存在更多的問題。隨年齡遞增，社會性發展水平不斷提高，但其在不同年齡階段的特點則有所不同，學習困難女孩的社會性發展水平略高于男孩。學習困難兒童的孤獨感顯著偏高，而同伴接受性明顯低下。

本研究擬對初中學困生的社會行為進行調查，了解學習困難初中生社會行為的特點，以期能為改善學困生的社會行為提供參考。

1 方法

1.1 研究對象

隨機調查某市兩所普通初中初一、初二共783人，以班級為單位對學生進行瑞文推理測驗，選取最近一次月考主科平均成績在全班的后10%的學生，去除瑞文推理測驗結果小于85或大于130的學生，再由班主任根據學習困難標準進行評定，最后排除精神和軀體疾病，選取學困生73人（男生40人，女生33人），年齡在12-16歲，平均年齡14.11歲。隨機選出在年級和性別方面與之匹配的非學困生73人作為對照組。

1.2 研究材料

采用陳欣銀等人修訂的班級戲劇問卷(Class Play Questionnaire)，共包含21個項目，包括親社會行為(9個項目)，攻擊冒犯行為(8個項目)，敏感退縮行為(4個項目)。修訂后的班級戲劇問卷三個維度的內部一致性系數均大于0.7。

1.3 數據統計與分析

社會行為采用同伴提名的方法，在每一項目上，被提名一次記1分，未被提名記0分。用SPSS13.0進行數據分析。

2 結果分析

2.1 學困生與非學困生社會行為的差異

將篩選出的學困生與匹配的非學困生的社會行為得分進行差異比較。結果如表1。

學困生的親社會行為得分低于非學困生，攻擊行為得分高于非學困生，且差異顯著。敏感退縮行為得分略高于非學困生，差異不顯著。

進一步探討男、女學困生與非學困生社會行為差異表明，男學困生的親社會行為，攻擊行為比非學困生多，并且差異顯著，而敏感退縮行為差異不顯著。女學困生比非學困生親社會行為少，并且差異顯著，攻擊行為和敏感退縮行為較非學困生多但差異不顯著。

2.2 學困生中男生與女生社會行為的差異

對男女學困生的社會行為進行差異比較。結果如表2。

學困生中，男生攻擊行為比女生多，并且差異顯著。女生的親社會行為，敏感退縮行為多于男生，但二者之間差異不顯著。

2.3 學困生社會行為的年級差異

對初一、初二學困生的社會行為進行比較，結果如表3。

隨著年級的增加，學困生親社會行為與攻擊行為有下降趨勢，敏感退縮行為略有增多，但差異均不顯著。

3 討論及建議

在本研究中，學困生的親社會行為顯著少于非學困生，攻擊行為顯著多于非學困生。這與以往研究結果一致。雷靂認為學困生的社會認知缺陷與消極偏好導致其行為差異。也有研究者發現學困生在對不同情境下的社會信息加工時與非學困生有差異，主要表現為對社會信息的編碼和反應能力落后。那么，學困生與非學困生相比在對社會信息進行加工時，可能難以識別一些重要的線索，從而無法將完整的線索與社會情境結合起來，影響了對他人的行為進行解釋和預測，進而影響自己的行為反應。

加強對學困生親社會行為的培養：加強學困生的思想品德教育；進行移情訓練，培養移情能力；采取多種形式的教育手段進行親社會行為教育。重視對學困生攻擊行為的矯正：恰當運用懲罰策略；加強社會技能訓練。關注學困生父母教養方式的調整。學校、老師、家長為學困生建立良好的社會支持系統。

參考文獻

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