自主探索、自主學習的實踐研究

金敬順

一、注重新舊知識連接，激發(fā)學生探索興趣

教師要想講好一篇文章，在教學中就要注意新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，運用學生已掌握的知識去啟迪他們的思維，激發(fā)他們學習的興趣，從而更好地讓學生理解、接受新的知識。如，在教學《小站》一文時，我先仔細研究了教材。通過研究，我覺得本課的學習重點是掌握作者敘事中抓重點的寫法。這種方法在以前學習過的課文中就出現(xiàn)過，因此上課一開始，我就讓學生回憶學過的關于敘事的文章。在這一過程中，學生很踴躍，說了很多，如《避雨》、《趕羊》等等。

在教學詞句的時候，我還經(jīng)常讓學生運用已掌握的知識去探究理解新的詞義，使學生既能鞏固舊知識，又能把新舊知識聯(lián)系起來，同時運用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物之間一些規(guī)律問題。這樣做的目的，就是要使學生養(yǎng)成獨立學習和自覺探索新知的良好習慣。如“瞬息萬變”一詞，教學的時候，我先讓學生讀帶有這個詞的句子，再讓學生說說句子的意思，然后再出示“瞬息”這個詞，引導學生根據(jù)句子的意思想想這兩個字的意思。有個別學生開始把“息”理解為“休息”，但是也有學生能舉出“鼻息”。這時候，我抓住時機及時引導學生，告訴他們在“瞬息萬變”一詞中，“息”應作“呼吸”講，指在呼吸之間，事物就發(fā)生了很多變化。有了教師的引導，學生對“瞬息萬變”的理解就深刻而扎實了。另外，我還利用“息”字在不同詞中表示不同意思這一特點，指導學生掌握同一字在不同詞語中表示不同意思的句詞定義方法，使學生對詞語有更清楚透徹的理解。實踐證明，這樣的教學方法，提高了學生獨立理解詞句的能力。

二、注重設疑和解疑，指導學生探索思路

在教學《小站》一課時，我先讓學生審視課文標題，然后問學生，看了課文的題目，你體會到了什么？或者你想知道什么？這一環(huán)節(jié)，我的目的是讓學生自己設疑，再讓學生帶著自己提出的問題讀課文，通過閱讀解決學生自己提出的問題。《小站》一文，是通過車站的“小”和車站設計的“精”這樣兩個要點進行敘述的，這是敘事的主線。當學生在理解小站中“小”與“精”的關系時，我讓學生找出描寫這部分內(nèi)容的句子反復閱讀，掌握敘事的主線。然后讓學生分小組進行討論、交流，說出這兩部分內(nèi)容哪部分寫得詳細，哪部分寫得簡單？為什么寫“小站”沒有重點寫“小”，反而詳細寫“精”呢？這樣寫的意圖是什么呢？這樣層層深入的設計問題和解決問題，目的是要讓學生在思考過程中形成一個完整的思考思路，使探索的路徑更加清晰。最后大家理解了：課文展示的重點是贊美車站的精心布置，通過“小”而展示“精”，贊揚小站工作人員在為旅客服務的過程中不但表現(xiàn)了高度的責任心，而且體現(xiàn)了一種對美的追求。教學實踐使我意識到，指導學生養(yǎng)成良好的探索思路，是培養(yǎng)學生自主探索、自主學習的重要環(huán)節(jié)。

三、注重舉一反三，培養(yǎng)學生探索能力

在教學中我體會到，教師要注重引導學生在理解問題時做到舉一反三，這樣做有利于培養(yǎng)學生積極的、創(chuàng)造性的思維，將所學知識由此及彼的得到拓展。舉一反三的讀書方法，能使學生觸類旁通，由一個知識過渡到另一個知識，在鞏固舊知識的基礎上自覺探索新知識。在教學《別了，我愛的祖國》這篇課文時，采取如下方法引導學生通過舉一反三學習課文：

整個教學環(huán)節(jié)分為兩部分：

第一部分，由我指導學生閱讀第一段課文。按以下步驟進行：

1. 指定學生有感情的朗讀，包括指名讀和齊讀，讓大家體會句子的含義。

2. 然后讓大家思考課后練習二：“船漸漸地離岸了，作者看到了什么？聽到了什么？他的心情怎樣？”

分小組討論上述問題，讓大家分別說說哪一段、哪部分內(nèi)容最能表達作者離開祖國時的依依惜別之情？為什么？可以說自己的見解，也可以支持或反駁別人的觀點。

3. 得出結論，根據(jù)課文內(nèi)容填空：

船漸漸地離岸了，作者看到（），聽到（），作者通過對（）的描述，表達了對（）的思念之情，這是借（）抒情。

教師在教學中重點指導學生掌握學習第一段的方法，然后運用這種方法，通過聯(lián)想、對比或者借鑒等方法，舉一反三地自學第二段內(nèi)容。