在閱讀教學中引導學生自主學習

潘新菊

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋養(yǎng)了教師的心靈，滋潤了學生的心田。新課標指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己頓悟。”自主學習強調(diào)的是自由、自主、創(chuàng)新，課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這個舞臺培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，鼓勵學生自主學習，把課堂還給學生。提倡在教學過程中，教師積極引導，學生主動學習。在語文實踐活動中，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的獨特見解，珍視學生的獨特感受。

一、于預習中尋疑問，營造自主學習氛圍。

要形成閱讀能力，提高閱讀效率，良好的預習習慣無疑是終南捷徑之一。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”“不動筆墨不看書”，因此，在預習中，首先要教會學生預習的方法：先要把課文讀通讀準，邊讀邊畫出重點詞句，找出不理解之處，進行質(zhì)疑。有了問題自然需要解決，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力、爭論的欲望和獲勝的信心；而且在預習中學生質(zhì)疑能營造出良好的學習氛圍，為課堂上深入學習課文做好鋪墊。如教學四年級上冊《觀潮》一課時，學生提出“為什么錢塘江大潮更可稱為天下奇觀，我們市的黃金海岸的浪涌和它有什么相似呢？”等問題，通過課前預習研讀，學生之間交流討論，設疑答疑，使教師變“包場”為“導演”，使學生變被動接受為自主探索，變老師提問學生釋疑為學生自主提問自主釋疑，這樣既提高了學生解疑釋疑的能力，更增強了課堂教學效果。

二、于目標處設情境，激發(fā)學生參與意識。

“有了目標，才有努力的方向，并且會激起為達成目標而所做的不懈努力。”在學習每一篇課文之前，我們可以把學習目標清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么，學生就能很主動地自主探索學習。而要讓學生進入角色，自主探索，教師還應該精心創(chuàng)設有利于學生自學的教學情境，使課堂自主學習的氣氛活躍，如教學三年級下學期的一篇課文《寓言兩則》時，我在上課伊始興奮地說：“昨天大家預習了《寓言則》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”學生有的說：“那農(nóng)夫真是太笨了，禾苗拔了，還能活嗎？”有的說：“那鄭人真是太愚蠢了，竟然在船上刻記號，不懂得參照物隨著地點的轉(zhuǎn)移而變化嗎？”我乘機點撥：“既然你們都覺得他們的做法不對，那么，就請你通過讀課文，把其中的道理來講給他們聽聽，好嗎？”這樣，學生在具體的情境中，通過聯(lián)系自身感受確定自學的目標與方法，使得全班同學的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了，教學效果不言而喻。

三、在多讀中品語言，進行自主獲取。

“書讀百遍，其義自見。”這告訴我們，文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，體味情感，才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導學生朗讀《廬山的云霧》一課時，我先讓學生選擇文中自己最喜歡的句子進行自由品讀，然后交流共同欣賞，一位學生站起來朗讀了這么一句：“景色秀麗的廬山，有高峰。有幽谷、有瀑布、有溪流，那變幻無常的云霧更給它增添了幾分神秘的色彩。”該生讀得比較平淡。我順勢啟發(fā)：“剛才這位同學的朗讀，你們聽了有什么感受？”學生默然。我又說：“那就請大家好好多讀幾遍，看看你有什么收獲？你覺得這句話，該怎樣讀？你為什么要這么讀呢？”學生在反復朗讀之后，終于找到了答案：“高峰”、“瀑布”氣勢比較雄偉，讀的時候應該響亮一些；“幽谷”、“溪流”讀的時候應該低沉一些，“變幻無常”、“神秘的色彩”應該輕柔地讀，惹人遐想。最后，我讓學生按照他們剛才所說的自由練讀，讓他們在反復誦讀中，體味廬山的景色之美，廬山云霧更是這美景最好的襯托。學生在或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的意義與情味，形成了自己獨特的感受。

四、于評價中毓興趣，培養(yǎng)學習自信。

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能促使學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的信心。對學生朗讀進行評價時，不宜采用“讀得很好，不錯”之類籠統(tǒng)的評價語言。我們可以說：“讀得頗具感情，能夠把詩人心情都表達出來了。”“聲音響亮，語音準確，并且沒有漏字。”“在你的朗讀中，我們都仿佛身臨其境了。”……當鼓勵學生回答問題時可以說：“誰來回答，說錯了也不要緊。”“誰敢舉手，舉起手來就是好樣的。”“把你的小喇叭喊響了，讓教室的每個人都能聽到！”……這樣，我們必定看到每個孩子所展現(xiàn)出來的“生氣”、“靈氣”、“朝氣”。此外，教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，對其發(fā)言質(zhì)量不作太高要求。這樣進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇、評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的愿望，以良好狀態(tài)進入學習。

在新課改中，我們應重新審視自身對職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗”中請出來，敢自以為非。從而正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實踐其要義，在閱讀教學中給學生烹調(diào)出豐盛的自助餐。