書香彌漫中的快樂閱讀

盧葉

摘要： 本文通過書香彌漫中的快樂閱讀探析小學語文閱讀方式。書香彌漫中的快樂閱讀方式主要包括閱讀興趣、閱讀課程開發、閱讀氛圍、閱讀推進策略、閱讀形式、多元激勵機制六個方面。

關鍵詞： 快樂閱讀小學語文閱讀方式

反思傳統小學語文閱讀方式中教師重教材內容的分析，忽視學生的閱讀體驗和主體性，學生在閱讀過程中被動地接受。閱讀成了一種索然無味、反復無效、低效的活動。義務教育課程標準基本理念中指出“學生是學習和發展的主體，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時提出“小學語文閱讀是學生的個性化行為，不應以教師主觀的分析來代替學生的閱讀實踐。珍視學生獨特的感受、體驗和理解”[1]。

究竟應該采取怎樣的閱讀方式提高小學生語文閱讀能力呢？筆者通過實習和查閱相關文獻，認為書香彌漫中快樂閱讀是小學語文閱讀發展的必然趨勢。

一、培養閱讀興趣

葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！笨鞓烽喿x是立足于小學生的未來幸福基礎的閱讀。小學生的心理特點是注意力不易集中，容易被色彩鮮艷、造型奇特的事物吸引。立足于培養學生的閱讀興趣，學校引進以圖畫書為主的閱讀文本，更為重要的是這些圖畫書散布在校園走廊里、拐角處、樓梯上、窗臺下，它們擺設在形態各異的圖書架上。小學生在空余的時間里，三或五個成群地盤底而坐，悠然自得，評書討論，享受著閱讀的快樂。

二、閱讀課程開發

校本課程在各個學校如火如荼地進行，根據各個學校實際情況，開設內容豐富、形式各異的閱讀課程。“快樂閱讀”的課程是易于操作和推廣的。像“文化閱讀”課程、“班級讀書會閱讀”課程、“圖畫書閱讀”課程、“兒童詩閱讀”課程、“科學閱讀”課程、“兒童文學閱讀”課程、“兒童童話閱讀”課程、“大聲朗讀”課程、“合作反思閱讀”課程、“課堂內外結合閱讀”課程、“創作閱讀”課程、“木偶劇”課程、“親子閱讀”課程和“快樂書屋”課程等。課程開發要考慮學生各個學段的身心特點。在小學階段應注重培養學生語文閱讀熱情、閱讀習慣及閱讀能力。第一學段（一、二年級）學生注意力很不集中，容易被色彩斑斕的圖畫書吸引。在語文閱讀中應開發“圖畫書閱讀”課程。通過一個個圖畫和文字的穿插，把學生的閱讀興趣調動起來。第二學段（三、四年級）培養學生合作和反思的閱讀能力，開設“合作反思閱讀”課程。第三學段（五、六年級）培養學生的閱讀技巧和策略，可設置“創作閱讀”課程。

三、營造閱讀氛圍

書香彌漫的閱讀氛圍，學校是學生閱讀的主陣地。如今的小學校園設施配備完善，校園閱讀氛圍在自然和文化氛圍熏陶下，閱讀氛圍愈發人性化。學校全方位、多層次地營造一個自然與人文融合的氛圍，每一面墻、每一寸土地化作閱讀的載體，使學生耳濡目染地受到影響。創建開放性的閱讀區域，在校園內設置以主題、體裁、推薦書目分類的閱讀書架，形成學生“處處有書讀、時時有書讀”的理想閱讀氛圍。

此外，豐富閱讀區設施，體現人文性。有研究表明，舒適、自然、美觀、安全、自由、安靜的閱讀氛圍，引導讀者進入迷戀的閱讀狀況。在閱讀區內不僅要配上合適的閱讀燈，保證學生用眼安全和衛生，還要有長凳、方凳、沙發、地毯等設施，滿足學生讀書個性化閱讀姿勢，滿足學生站著讀、坐著讀、蹲著讀或躺著讀的需求。

四、閱讀推進策略

閱讀小報活動的開展。學生在讀完一本書后自制圖畫書、閱讀小報、畫冊及自編故事。其中一般閱讀小報的形式包括基本信息、人物的點評、經典摘抄、學生和家長的寄語。

繪本劇參與編排和表演。小學生形象思維的發展遠遠勝于抽象思維發展，一般感知和想象的對象是可以看見、聽見和觸摸的。繪本劇編排經過學生思維加工，將情節跌宕的故事內容還原成一幅幅栩栩如生的生動畫面。

薦書活動開展。學校每個學期都會有薦書欄，師生可以了解各年級的圖書推薦書目、當下最新圖書書評、內容簡介及推薦給家長閱讀的書目。定期舉行求書薦書、以書易書的“快樂市場”活動展示學生的圖書推薦卡。家庭書齋薦書活動，是家校共同引導孩子們快樂閱讀合力的有力見證。

五、閱讀形式多樣

傳統紙質閱讀與電子閱讀相結合閱讀形式已經走進小學校園。小學生有著一顆快樂閱讀的童心。他們用一雙雙渴求閱讀的眼睛在閱讀過程中屏息凝視，享受著閱讀樂趣。在現代閱讀和電子技術的推動下，傳統紙質的閱讀時代已邁向了電子閱讀時代。閱讀形式林林總總，用眼睛看文字、用耳朵聆聽閱讀、用手摸感受閱讀。聆聽和視覺閱讀形式不斷變化。

除了學校閱讀形式之外，親子閱讀也是很重要的一種閱讀形式。蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為二者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。[2]研究表明，家長陪伴閱讀與學校學習是相輔相成的。每天抽半個小時陪著孩子閱讀，創造父母與孩子閱讀的對話時間，可以提高閱讀效率。

六、多元激勵機制

傳統的評價機制是以閱讀成績為主單一的、功利性的評價機制。閱讀評價的變革應朝向多元評價和鼓勵的機制。莎士比亞名言“書籍是全人類的營養品”。學校在評價學生的閱讀成效時，給不同年級段和年齡段的孩子量身定做適合的書籍和制定閱讀手冊。老師按照每個孩子的閱讀成效和進度，編制適合孩子的閱讀書目，孩子也可以根據自己的閱讀水平自主、自由、跨級選擇合適的閱讀資料。

具體的評價標準在師生共同參與和討論下出爐，如閱讀量超過各年段的字數要求可以評比為以九大行星命名的“閱讀之星”。另外，還可以以書籍獎勵的形式，假若學生完成閱讀目標，可以獎勵學生喜歡的書籍。

總之，書香彌漫中的快樂閱讀是小學語文閱讀方式的新走向，在自然和人文的閱讀氛圍下，學校開發的形式各樣、為學生制定的個性化的課程，組織的豐富多樣的活動過程中，讓學生那顆快樂閱讀的童心被自覺激發出來，閱讀評價機制不再以學生語文成績功利性目的為考核標準，而是以學生自主、個性化的閱讀為主，將閱讀融入學生的生活，使學生享受閱讀快樂，在快樂中體會到閱讀的魅力。

參考文獻：

[1]教育部《義務教育課程標準》（2011年）定稿.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師100條建議[M].趙瑋.北京：教育科學出版社，1984，6.

[3]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環境[M].海南：?？谀虾３霭嫔?，2007，10.

[4]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2002，6.

[5]秦嶺.學校環境文化建設.[M].北京：工業大學出版社，2009，10.