開展研討式教學 培養創新型人才

朱培棟，鄭倩冰，渠文博，康文杰

摘要：培養創新人才是振興國家科技的迫切需求。開設研討課是培養創新人才的有效途徑。但獨立的研討課畢竟是少數，如何將研討式教學方法貫徹到日常的教學活動中是一個值得研究的課題。本文首先闡述了研討式教學的必要性，其次探討了研討式教學的內涵以及研討式教學的組織方法，最后給出了我們開設的“網絡技術與網絡世界”和“網絡科學覽勝”這兩門研討課的實踐效果。

關鍵詞：研討式教學方法；研討課；創新能力；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0051-03

培養創新人才是振興國家科技的迫切需求。國內的教育方式是典型的知識傳授教育方式，教師們習慣于知識的灌輸，不注重啟發思維和引導，教學課程的門數越來越多、內容越來越難，但學生的創新能力卻反而變弱了。錢學森曾經指出：“中國還沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學。”傳統的教育方式嚴重地阻礙了創新人才的培養。教學方式的改革，迫在眉睫。而研討式教學正是培養創新意識與創新能力的良好平臺。針對大一新生，19世紀，國外大學就開設了新生教育課，主要目的是幫助新生進行適應性轉換，即幫助新生選課及適應全新的大學環境和學習方法，完成由中學階段向大學階段的順利過渡。1959年，哈佛大學首創“新生研討課”以強化大一新生的學術經歷，以完成學生的學術性轉換。其他大學之后也紛紛開設了研討課程。到2009年，普林斯頓大學兩學期共開設了新生研討課75門，伯克利大學光秋季學期就設立了80門研討課。針對大三大四的學生，19世紀，德國柏林大學開設了專題研討課的新型教學方式，但當時多限于小班的、師徒式的研究生教育層次。20世紀初，在美國，小組研討課普遍用于研究生和高年級本科生。這些研討課程對激發學生的學習興趣和求知欲、培養學生最基本的學術素養起到了積極的推動和引導作用。我國近十年來，國家注重創新人才培養。一些重點大學也逐漸開始開設新生研討課和專題研討課。清華大學于2003年9月在國內最早開設新生研討課，之后國內許多高校如上海交通大學、南京大學、浙江大學、哈爾濱工業大學等均開設了新生研討課和專題研討課。2010年，清華大學的新生研討課和專題研討課達到82門，南開大學已突破百門，普遍受到了學生的歡迎。國防科技大學最近幾年也逐步開設了多門研討課，取得了良好的效果。獨立的研討課畢竟是少數，其可貴的研討式教學方法如能貫徹到日常的各種教學活動中，將進一步培養學生的創新能力和學術素養。這也是一個非常值得研究的教學課題。本文首先闡述了研討式教學的必要性，其次探討了研討式教學的內涵以及研討式教學的組織方法，最后給出了我們開設的“網絡技術與網絡世界”和“網絡科學覽勝”這兩門研討課的實踐效果。

一、研討式教學的內涵

新生研討課和專題研討課的核心思想是研討式的教學模式。針對課時有限、無法開設多門獨立的研討課的情況，可以在日常教學過程中采用研討式教學模式。只要能夠深刻理解研討式教學模式的優點和內涵，即能在日常教學活動中靈活的運用，達到獨立研討課的相同目的。通過專題研討內容，在教學中廣泛應用研究式、項目式、案例式等教學方式，以教師引導、師生互動、小組研討、探索學習為特點，充分發揮教師的教學創造性，推動本科教學方式的改革和轉變。

1.新生研討課和專題研討課的優點。新生研討課主要面向大一新生。面向新學員研討式課程的優點有：第一，認知新領域。增強探求知識的興趣，體驗學術研究的一般過程，形成科學的思維方式，培養創新意識和初步的創新能力；第二，形成新思維。探索研討式、項目式、案例式等教學方法，推動教學方式從單向知識傳授向研究型教學轉變，鍛煉和提高學生思辨能力和批判性思維能力；第三，接觸名教授。拓寬專家教授與新學員溝通的渠道，使學員在大學一年級就能夠親耳聆聽專家教授的治學之道，親身感受專家教授的魅力風范；第四，結識新朋友。加強不同專業學員的交流聯系，開闊跨學科學術視野，培養團隊協作精神，提高語言文字表達能力和人際溝通能力，具備合作意識和跨學科、跨文化的學習視野；第五，適應新環境。在學習方式和心理狀態上順利完成從高中階段向大學階段的轉換和適應。本科專題研討課則通過在教學中廣泛應用研究式、項目式、案例式等教學方式，以教師引導、師生互動、小組研討、探索學習為特點，充分發揮教員的教學創造性，推動本科教學方式的改革和轉變。其優點是可以創造學生在合作環境下進行研究型學習的機會，使學生體驗探索式的學習方式，激發學員探求知識的興趣，鍛煉學員合作交流能力與批判性思維能力，培養提出問題和應用所學知識解決問題的能力。

2.研討式教學的模式轉換。傳統的教學方式采用的是灌輸式的教學，教師和學生的關系是Client/Server的關系。教師是服務器即內容的產生者，學生是客戶機即被動的消費者，把研究看成是對知識點的積累，極大地打擊了學生們的科研積極性和學習的熱情，學生難以產生獨立創新的思維。而研討式的教學模式是研究法與討論法的結合。這種教學模式以學生的主體活動為中心，在教學活動中處于主動地位，在授課的過程中以集體的形式進行討論，互相學習，同時也可以從別的學生那里學到獨特的見地。因此，在研討式教學中，學生和老師之間是一種對等（P2P）的關系。學生不僅是知識的接收者，而且是知識的創造者，更是知識的傳播者。學生不再是單純的學生，絕大多數時候學生充當著老師的角色，是知識的生產者和轉發者；老師也不再只是灌輸知識，而是學生的領路人和指南針，有時也會充當學生的角色去聽學生的講解。老師是課程網絡節點中的一個節點，一個特殊的節點，是課程的組織者、課程的設計者、辯論的主持人、教學與科研的結合者；老師同時又是學員的引導者、研究領域的領路人、疑難問題的指路人，學生工作的批判者。老師和學生沒有明顯的界限，是對等的，平等的。這樣一來，學生沒有許多顧慮，可以和老師還有其他同學暢談自己對問題的理解以及解決方案，集思廣益，使學生在學習過程中提出問題，在解決問題中提高知識水平。綜上所述，這種對等關系主要體現在以下幾點。Of the People：老師和學生都是課程的主人；By the People：大家共同準備課程，彼此提問，互相打分；For the People：學生素質和能力全面提高，老師水平提高。研討式教學的這種P2P模式打破了常規的Client/Service模式，是教學領域的一次重大的改革，對今后的教育事業的創新和人才培養的發展有著深遠的意義。

二、研討式教學的組織方法

1.研討式教學的內容組織。研討課的內容組織要遵循系統性和專題化的思想。課程內容組織要系統性是指課程的內容安排要基于統一的框架，強調系統結構和系統方法。因此，教師要負責建立課程內容的框架，研究適當的指導方法，提供豐富的課程內容資源；而學生負責根據課程框架闡釋細節，補充分支，物化應用，給出實踐的應用案例。課程內容組織要專題化是為了便于強化認識，深化理解，激發創新性。教師負責闡述某一專題的基本原理，理清專題的發展線索，把握內容的根本；學員則負責豐富該專題內容在新環境下的發展和新應用下的適應。

2.研討式教學的形式組織。國內研討式教學的組織形式主要是先由教師先講課程的框架，教師將學生分成若干小組，每組分別討論一個具體的課程內容，接著，學生在小組內將獨立探索的知識和心得進行交流，展開討論，由各小組推選的學生在全班登臺講述，然后師生一起評議，教師進行綜述。國外在2012年的ACM通訊上提出一種新的研討式教學的組織方式PeerInstruction以幫助學生加深理解其學習的內容。這種方法首先給出多個有選擇的問題。學生可以首先獨立地選擇和考慮一個問題并選擇答案。然后學生們將在預先分好的組內針對問題進行討論。學生們可以對某一問題進行投票來決定答案。之后，針對每個問題，對應的小組將推選代表進行闡述，從而在全班范圍內進行討論，指導教師明確學生的理解難點后深化后續教學。這種組織方式可以在標準的教育框架下輕易采用，已經成功地運用到了多門計算機課程，將近90%的上過課的學生推薦這種教學方法。

三、研討課的實踐和效果

為了順應時代的發展與當前的局勢，我們負責開設了“網絡技術與網絡世界”新生研討課程和“網絡科學覽勝”專題研討課，將之前討論的研討式教學方法的內涵和組織方法貫徹其中。對于“網絡技術與網絡世界”新生研討課，目前已經進行了3次授課，總的感覺是學生對該課程充滿熱情、上課專注、勤于思考、反應主動積極，敢于發表自己的意見，很多看法是有思想的，提的問題是有一定深度的，整個課堂氣氛非常活躍。課程中學生能夠提問出很好的問題，能夠挖掘出深邃的思想，能夠激發出創新的活力，能夠從容生動地表達自己的思想。對于“網絡科學覽勝”專題研討課，參加研討課的學生來自各個專業，學生興趣高，參加討論活躍，紛紛結合各自專業針對專題進行闡述。該課程的考核方式采用平時過程考查占20%，現場報告和答疑占40%，集中考查占20%。課程結束后，學生反映收獲比較大，促進了其專業課的學習。

本文分析了培養創新人才的迫切需求，闡述了研討式教學的必要性，比較全面地探討了研討式教學的內涵以及研討式教學的組織方法，創新性地指出研討式教學是一種P2P的新型教學模式，相比傳統教學的Client/Server模式，更利于創新人才的培養。以此為據，將研討式教學的思想始終貫徹到開設的“網絡技術與網絡世界”和“網絡科學覽勝”研討課的過程，取得了良好的教學效果。希望對于國內研討課的進一步發展和深化起到推動作用。

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作者簡介：朱培棟（1971-），男，山東兗州人，國防科大計算機學院教授，從事計算機網絡技術與科學的教學與科研；鄭倩冰（1977-），女，湖南長沙人，國防科大計算機學院副教授；渠文博（1974-），女，山東兗州人，兗州高級技工學校講師；康文杰（1987-），山西呂梁人，碩士研究生。

資助項目：國防科技大學985工程教學研究課題“《網絡技術與網絡世界》新生研討課教學方法研究”和“十二五”研究生教育教學改革研究課題“團隊化跨學科研究生培養機制研究”（課題編號yjsy2012007）