論小學生教具學具的使用

趙勝男

小學的六年學習時光是孩子成長極其重要的階段。但據目前的統計發現，45%的小學生不知道自己為什么要學習，30%的小學生認為是在為父母學習，78%的小學生認為學習是枯燥無趣的。這應當引起我們的關注，應考慮如何激發孩子們的學習興趣，而教具和學具的使用，對于激發學生學習興趣，將會起到一定的作用。因此我們來討論一下小學教學中教具和學具的使用問題。我認為一個好的教具應具備如下的特點：

第一，獨特性。所謂獨特性，是說教具應該具有一定的特點，能夠在第一時間吸引學生的眼球。例如：學習4+3=7，如果老師使用幾根小棒來作為教具，可能展示給學生以后，后排的學生根本看不到老師在做什么，就必然會去問四周的同學，不僅破壞了課堂的氣氛，更分散了學生的注意力，對于孩子們精力集中的習慣養成很不利。但如果老師用幾個很大的蘋果卡片來作教具，效果就會不同，孩子們的注意力會被吸引到教具上面，這才是我們期望看到的結果。因此，一個好的教具，首先應醒目、精美、有特點，容易引起學生的注意。

第二，針對性。小學的六年是一個跨度很大的時期，也是孩子們飛速成長的時期，可以說每一年級的學生特點都大不相同。對兒童心理的研究表明：小學4年級以下的孩子更具有依賴性，更愿意用仰視的目光去看待未知的事物。而小學4年級以上的孩子有了一定的知識積累，開始有自己獨特的判斷，他們會去模仿大人的行為，希望快一點長大，而對比較幼稚的事物開始有一種不屑一顧的情緒；同樣，一個蘋果卡片對于1年級的孩子來說新鮮有趣，而對于4年級的孩子可能就意味著老套和無聊。因此，如果還是一成不變地選用低年級的教具，對高年級的學生顯然是不合適的，反而可能觸發他們的厭倦情緒，這樣的影響是我們不希望看到的。可以嘗試換用一些帶有科學概念的模型和儀器、迎合潮流的新產品作為教具，或者同樣是紙片人物，角色的選取可以從喜洋洋、灰太狼轉變成為哈利波特。總之，教具的使用對于不同年齡段的學生而言，應具有針對性，要符合他們的心理發展階段，適應他們在不同年齡段的接受能力，這樣才能起到預期的效果。

第三，靈活性。好的教具不一定要有復雜的設計和外觀，只要在使用方式上稍用心安排，也能夠起到很好的效果。比如，學習比較大小時，我教會學生用左右手打出大“<”、“>”。通過游戲比賽“誰是NO.1”，讓全班同學把手藏到背后，再出示大于號小于號的手勢，比一比誰最快。而在認識長度單位時，讓學生尋找身體上的長度單位：指甲厚度約1mm，手指厚度約1cm，手指長度約1dm，手臂張開約1m，這些身體里隱藏的學具讓學生們興高采烈，同時也讓學生們體會到生活中處處有數學，這樣探索正是數學帶給人最重要的樂趣之一，這對于培養學生對數學的興趣是很有幫助的。

第四，簡易性。學具的取材應該廣泛、易尋。比如，火柴棍、自制的紙板卡片、打印的實物圖片等等。這樣一來，教師不必在學具的準備上耗費大量的精力和時間，二來取材簡易的學具容易實現學生人手一份，在有限的課堂時間內能夠讓每一個學生都有動手操作的機會，這是一個很重大的優勢。如果教具制作復雜耗時，必然會減少其在課堂上的使用頻率，也就沒有真正發揮教具學具的作用和優勢。如今的科技發展為教具的使用提供了很大的便利，打印機可以完全取代過去的手繪工作，使得大大提高教具的課堂使用頻率成為可能。

第五，收斂性。所謂收斂性，是說教具和學具并不等同于玩具，不可以過分夸張而分散學生在課堂上的注意力。可以想象，如果一個教具過分夸張，過分精美，可能確實可以吸引住學生們的注意力，但這種吸引本身和教學內容是并無聯系的，也就違背了使用教具的初衷，反而分散了學生的注意力，起到了不好的效果。因此，制作教具時要注意適度、適當，不可以過分夸張。

同時，在教具的使用方式上也要有所計劃，注意在適當的時機收回發給學生的教具，防止教具演變成為孩子們的玩具。比如，在講解加法的時候，由于需要使用小棒進行講解，而過后沒有及時讓學生們將小棒收回放好，個別學生開始玩小棒，這部分學生的“小動作”又吸引了更多學生的注意力，嚴重影響了其他教學環節的順利進行，削弱了教學效果。同樣，學具在使用時過早地呈現在學生面前也是不妥當的，所以我們不應忽視這些小細節，以便直觀教學發揮其應有的作用。因此，讓學生用學具之后應立即收起，以避免干擾學生的學習注意力，削弱教學效果。

總之，教具的選擇與使用都應注意遵循學生思維的規律，重點放在培養學生的注意力上，準確地將教具學具的使用和教材的重點和難點結合起來，適當、適時選用，如此才能輕松愉快地教學。