為師“四篇”

桂巍

回首我13年的教學生涯，它們就像是天上的星星，點亮著我的生活，讓我時常品味，讓我時常感動，也讓我擁有著美麗。

一、起步篇：與其朝思暮想，不如面對面溝通

記得在我剛參加工作與學生談心時，更多的是談話，而沒有注重交流。即便“聽”了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時候是沒等學生說完，我就劈頭蓋臉地批評、責備，表達自己“恨鐵不成鋼”的失望心情。作為一名語文教師，如何才能“對癥下藥”，使談心收到應有的效果，我很茫然。恰在此時，我參與了區教育局的培訓，此時的我就好像找到了知音一般，逐漸也摸索了一些教育方法。于是我開始嘗試著用筆與學生進行溝通。剛開始的一個星期，我班學生都會交上一篇周記，敘寫他們在一星期中用眼看到、用耳聽到、用心想到的許多見聞和思考。其中，有關于學校和班級的，有關于家庭和個人的；有寫好人好事的，有批壞人壞事的；有問學習、工作和生活上的問題的，有提建議、獻計策的；有對自己過失進行反省的，有對老師講悄悄話的……

每當批閱這一本本周記時，我就像在側耳傾聽他們的娓娓談話，就像遨游在一個個向你敞開的心靈世界。每當讀到他們在某方面有進步時，我就會和他們一樣高興，分享他們的快樂，并會寫上：“繼續努力，爭取更大的進步”等一些鼓勵的話。此時的我，懂得了學習的真諦，也漸漸明白，教師只有善于動腦，把興趣放在第一位，有意識地培養自己的研究習慣，學會在工作中研究，在研究中工作，才能提高教育教學質量和效益，才會提升自己的教育教學品位。

二、成長篇：“站在臺上，我就是語文！”

“站在臺上，我就是語文！”它源自于《小學語文教學》這本書。說到這里，我一直很感謝學校。為了讓我們年輕教師成長得更快，學校煞費苦心，為我們訂閱一些有關教育科研方面的書藉。這就要求教師們不僅要在一本書上下功夫，還得廣泛研讀，把握教育的信息脈搏，豐富自己的教學水平。說到水平，我很難忘記課堂教學中的這樣一個小插曲。那一天，我上公開課《桂林山水》，課堂上除了我和孩子們，還有教研組的同仁。說實在的，為了上好這堂課，我著著實實鉆研了一番，講臺上的我信心十足地請孩子們首先來介紹桂林。他們知道的并不多，這在預料之中。正當我準備侃侃而談時，高旭同學的手還高舉著。莫非他知道？學生知道的就讓學生來告訴吧！不然，他卻只是就桂林提了一個問題：“桂林仙境的奧妙在哪里？”我一慌，桂林山水的地理位置、歷史、名稱由來我心里很清楚，奧妙在哪里，從哪方面回答，我實在有些渾渾然。怎么辦？知之為知之，不知為不知！迎著孩子們與聽課老師的目光，我抱歉地說：“對不起，老師概括也不是很準確?！?/p>

雖說我很誠實，但我想如果我知道，并且在那時以準確的語言向孩子們介紹，該多好呀！那一刻，我多么想展現語文教師的魅力。這一次的教學失誤使我牢記在心，更重要的是能拿出勇氣去面對。對這次的失誤之處，課下我將問題記下來，在教研組同仁的帶領下，從主觀上找原因，教科室的領導在公開課后也告誡我們不要僅停留在鉆研教材上，而是有計劃地組織我們進行各種深層次理論學習。這樣，讓廣大青年教師不只做個單一上課的教書匠，還力求做個具有思索問題能力的專家型教師。我豁然開朗，不再像以前那樣一上課總是不敢深探，總有一頭霧水的感覺。從此，立志要做一個有底氣的語文教師，做一個會編寫“語文”的教師，做一個渾身都是“語文”的語文教師！這是我的奮斗目標。

三、充實篇：解放學生，充實學生，提升學生

從19歲踏上三尺講臺，我就一直在追求心中理想的教育。很長一段時間，我一直以為語文教學就是張弛有度的教學結構，疏密相間的訓練密度，先聲奪人的教學效果。

回想起在教學《白楊》一課時，那天我讓學生仔細觀察畫面，說說自己眼中的白楊。就在學生眾口一詞地說白楊“樹型優美”、“高大挺秀”時，一位學生卻說：“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋。”

當時我愣住了，孩子的回答顯然沖淡了課堂的主題，偏離了我預設的軌道，難不成我也如法炮制：我看你就是那棵樹？孩子是無邪的，或許這位孩子的家人或親戚遭遇過不幸，而他在面對挫折時，表現得意志消沉，埋怨命運的不公，甚至以淚洗面，額頭平添幾道皺紋……人尚如此，何況樹乎？想到這兒，我彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說：“你觀察得真仔細，一下子就抓住了白楊樹干白、有裂溝的特點。但是你看，現在，這棵白楊不哭了，因為它已經認識到了埋怨、哭泣是于事無補的，甚至會成為風沙嘲笑的對象。瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風沙，守衛邊疆，實現自己的人生價值！”看著那個孩子若有所思的樣子，我頓悟：語文教學，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，無論學生說什么，怎么說，只要做到敢參與，就是充實的一節課！

四、反思篇：反思“人文課堂”

對于一個成長中的教師來說，平靜的思考是必要的，但更需要的是課下反思。這就要求我們這些年輕教師在聽課后每周寫一篇教學后記。這是對自身教學工作的檢查與評定，要求教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中成功與不足的重要過程。反思中有這樣一則片斷：在教學《愛如茉莉》一課時，我請一位學生讀課文第7自然段，學生讀了幾次都沒讀好。上課的學生在瞪眼，聽課的老師在搖頭，因為這是一堂公開課。我仍然耐心地鼓勵她：“別急，靜下心來讀。”“注意，你現在是生病的母親，身體很虛弱。聲音輕一些，慢一些。”

到第四遍，這位同學終于讀正確了，她長長地舒了口氣。我適時地“采訪”她：“此時此刻，你有什么感受？”“今后，讀書要認真，要眼到、心到，才能讀正確?！闭f得多好啊，這是她經歷了三次失敗之后的肺腑之言。為了指導她讀好這一段，我花了足有5分鐘時間?；蛟S有的老師認為這5分鐘有些浪費，我也完全可以先請她坐下，課后再教她或讓同學幫助。但是我想，對一個孩子特殊照顧5分鐘，也許會改變她學習語文的命運呢？課堂，呈現的不僅僅是“鮮花”，還應該有“花開的聲音”。課堂最美的聲音，是學生生命里拔節的聲音！

教完這節課后，我利用反思對教學情況進行全面回顧總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息再一次修訂教案。這就是我追求的“人文課堂”：以“生活”為源頭，體驗人文情趣；以“情感”為紐帶，洋溢人文色彩；以“發展”為目標，滲透人文精神。

13年上下求索，艱辛中我獲得了自我的超越，平淡中我享受著身為人師的幸福?；仡櫸业目蒲兄?，有“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的迷惘；有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執著；也有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的收獲。