為人生打下厚重的底色

相金霞

一、案例背景

為表揚學生的優秀作品，讓優秀作品起到榜樣示范作用，學校要求每個班級定期將各班的優秀作品張貼在教室外墻的瓷磚上。張貼作品離不開膠水或雙面膠，并且每更換一次，都需要將前一次張貼的作品用水擦掉，很是費事。學校領導看到我們每個班級這樣做費時費力，且不夠節約，就想出一個既省力又節約的好辦法：在瓷磚上先貼了一大塊磁板，周邊還設計了漂亮的圖案。現在學生就能幫老師將班級的優秀作品用一塊小磁鐵往磁板一貼就行了。

二、案例再現

但也正是這些小磁鐵的出現，也引出了一件發人深省的事。

磁板剛貼在墻上的時候，對學生沒有太大的吸引力。可小磁鐵一出現，大大激發了孩子們的好奇心。老師們都覺得這是向誠信教育發起的一次挑戰。為此，班級專門召開了“小磁鐵，我愛你”的主題隊會，向學生講明愛護小磁鐵就是愛護公物，也是檢測一個人是否誠實守信的標準之一。盡管提前對學生進行了思想說服教育，但是我們每位班主任還是擔心小磁鐵會丟失。

在師生的共同努力下，第一期墻報很快地就展示在了學生面前。同學們除了看漂亮的作品，當然還有個別學生被那塊小磁鐵深深吸引住。第一天“風平浪靜”，墻報完好無損，我們都露出燦爛的笑容，感覺我們的誠信教育對學生生效了。

好景不長，第二天的課間操后，墻報“義務管理員”便急匆匆地跑到我面前說：“相老師，不好了，少了一塊小磁鐵。”我不免有些火氣，但心里卻又有些高興，因為只少了一塊小磁鐵。我本想對全班“興師問罪”，但第三節課的上課鈴聲響了，不能影響孩子的學習。于是我輕描淡寫地丟下一句話：“我那兒有一塊大磁鐵，隔很遠就能吸到墻上的小磁鐵。”

回到辦公室，我把剛才對學生說的話又說了一遍。同級部的老師說：“小心，別查不出來，無法找臺階下。不就是一塊小磁鐵嘛，丟了再買。”我腦子在急速找對策。

下午上課預鈴響后，我剛踏進教室的門，小A就小臉通紅地手舉一塊小磁鐵對我說：“老師，我在我家的小區里撿到一塊小磁鐵。”我沒追查這塊磁鐵是否我班丟的，而是神秘地放低聲音說：“千萬別告訴別人我這里有一塊大磁鐵，誰手里有小磁鐵，隔老遠就會被我的大磁鐵吸過來。”孩子們一個個瞪大了眼睛。我一看這陣勢，心里一亮：看來孩子們相信我說的。接著我意味深長地說：老師知道你們都是一群誠實守信的孩子，相信大家一定會保護好咱班的小磁鐵，也一定會做好別班的“義務監督員”。老師還想送大家一句話：別人的東西堅決不要，因為貪小便宜會吃大虧。

三、案例反思

我從一雙雙明亮的眼睛里讀懂了這樣一個道理：對班級中出現的突發事件，在適當的時候撒一個善意的“謊言”，也能起到潤物細無聲的教育作用。

在處理班級事務中，尤其是在教育一、二年級的小學生時，事無大小，都應當作大事來對待。“兵來將擋，水來土掩”并不適用于班級管理。面對問題，我們不能光擔心而不積極地去想辦法予以解決，但在解決的過程中，倘若我們單純光想用“堵”的辦法，往往會適得其反。好奇是孩子的天性，新生的事物學生會感覺新鮮，這是人之常情。當學生面對擺在眼前的小磁鐵等新鮮事物時，他們常會因為喜歡而在無意間犯錯。怎么辦？解決問題的最好辦法就是預防問題的發生。對此，作為班主任的我們，除了提前做好學生的思想工作，更要想到倘若問題出現后，要讓學生感受到有錯必改的重要性，繼而敲響個別學生想犯錯的警鐘，這些離不開班主任用智慧的頭腦去感化學生。

在處理上例事件時，教師給他們“上綱上線”、“扣帽子”，不但沒有起到正面的教育作用，反而引起學生們的逆反心理。做表面的應付，只能是治標不治本。只有采用恰當的教育方法，不著痕跡地把孩子們融入到一個“生命共同體”中，有效地挖掘教育資源，引領每個孩子親歷這個糾錯的過程，才能促使他們認識自我、發展自我和完善自我，逐步學會承擔責任、分享快樂，最終內化為思想內涵。這種生命關懷意識和人格的喚醒與生成，必將為孩子們今后的人生圖景打下厚重的“底色”。