“錯”出精彩

袁群

教師要有效地組織和引領孩子們全身心地進入學習，沒有情趣，缺乏挑戰是很難“帶動”他們的。筆者通過實踐，認為在課堂中教師如果能故意“錯一回”，反而會點燃學生求知創新的火種，使課堂生成別樣的精彩。

一、誤讀促學，一舉多得

在教學《葡萄溝》第二自然段時，范讀時我故意將“五光十色”讀成了“五顏六色”，孩子們馬上指出了我的錯誤。我隨即引導，板書了這兩個詞語，讓孩子們進行比較。

生：“五顏六色”和“五光十色”都是指顏色很多。

生：它們意思不一樣。“五光十色”有個光字，說明是會發光的。

師：為什么課文不用‘五顏六色而用‘五光十色來形容葡萄溝的葡萄呢？仔細讀讀課文第二自然段。

生：這是葡萄發光，是說葡萄的顏色很鮮艷。

師：那就是說葡萄不但顏色多，而且長得怎么樣？

生：很亮，帶光的。

師：還可以怎么說？

生：葡萄里的水分多。

生：這里的葡萄質量很好。

師：對呀，“五光十色”寫出了這里的葡萄不僅多，而且水靈靈的，質量好。而“五顏六色”就僅僅指顏色多，寫不出其他這么多特點了。

至此，學生明白了讀課文時不能馬虎、想當然，還理解了“五光十色”的意思，了解了課文的內容。辨析“五光十色”與“五顏六色”的方法、途徑有很多，最初在備課時的設想是通過提問、查工具書來解決。現在，當學生聽出了我在朗讀中的錯誤時，我再順水推舟，既辨析了詞義，又理解了課文，而且學生學習的積極性很高，可謂一舉多得。

二、錯解引辯，曲徑通幽

在教學《將相和》一課時，我在引出“澠池之會”這部分后提出：藺相如敢于和秦王斗智斗勇，才要回了和氏璧。這的確是大勝秦王，替趙國掙了顏面。那接下去在“澠池之會”上，藺相如又智斗秦王，和秦王打成了“平手”。現在，請同學們仔細讀這部分課文，看看這“平手”是怎么得來的。

生：藺相如智斗秦王，最后秦王和趙王都演奏了樂器，是打成了“平手”。

生：我覺得這個說法不對。他們不是打成了平手，這次藺相如又是大勝秦王。

師：不是“平手”？也是“大勝”？這個看法很有意思，但要找出充分的理由呀，理由是什么呢？

生：秦國是個大國，趙國是個小國，大國的王為小國的王演奏樂器，雖然小國的王也為大國的王演奏了樂器，好像是打了個“平手”，其實，大國的王顯得更難看。因此，藺相如這次又是大勝秦王。

生：我還有補充，瑟是一種弦樂器，聲音悅耳動聽，是古代宴會上的主樂器，而缶是一種打擊樂器，形狀像瓦罐子，是配合鼓瑟的。趙王鼓瑟而秦王擊缶，顯然秦王更沒面子。

師：大家說得有根有據，理由充分。看來藺相如又大勝秦王，而絕非“平手”。

在這里，我故意將“澠池之會”上大勝秦王說成是打了個“平手”，就是有意以一種錯誤的說法“示弱”，讓學生來辨誤指錯，給他們以“逞強”的機會。此時，師生是真正平等的“對手”，孩子們絞盡腦汁地辯論，“迫使”教師承認：“你們是對的。”這樣的平等交流，課堂氣氛異常活躍，學生的探究能力也得到了發展。

三、謬讀添趣，匠心獨具

在教學《女媧補天》一課時，我注意到第4段有大量精妙的動詞，就使用了換詞謬讀的方法。

師：五彩石找齊了，女媧又在干嘛呀？請大家自己讀一讀課文第4段，要特別注意文中有一類詞用得很好，眼睛要盯住它，不然你要后悔的喲。

生自己讀課文第4自然段。

師：老師接下來要講一個笑話。有一個人叫老“搞”先生。他講故事，講到動作的詞語都用一個“搞”字，如我今天搞了一碗飯，搞了兩瓶啤酒，都搞好了，還搞了一支煙。把“吃”飯、“喝”酒、“吸”煙，都說成了“搞”字。如果老“搞”先生來講這個故事，他會怎么講呢？（投影：五彩石搞齊了，女媧在地上搞個圓坑，把五彩石搞在里面，用神火搞，搞了五天五夜，五彩石搞成了很稠的液體，女媧把它搞在一個大盆里，搞到天邊，對準那個大窟窿，往上一（下轉 158頁）（上接 133頁）搞，只見金光四射，大窟窿立刻被搞好了。）

師讀這段話。學生哄堂大笑。

師：課文是怎樣“搞”的呢？請大家站起來一起讀課文。

生（齊讀）：

五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉，煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體，女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

教師的謬讀，給課堂增添了幽默輕松的氣氛，迅速地抓住了學生的注意力。學生在一換一讀中，不僅體會到了作者遣詞的精煉，更重要的是品出了詞語的韻味，培養了語感，提高了對語言的領悟能力。

告訴是一種最簡單的學習，但是過多的告訴就成了灌輸，往往會讓孩子懶得動腦，甚至懶得聽。如果課堂上我們能適時、適度地制造一些“錯誤”，這就會使學生對語言更加敏感，更為警覺，從而誘發其在親歷的言語實踐中不斷挑戰原有認知與言語積累，讓課堂充滿實踐、探索的樂趣。