學生綜合素質評語之我見

李秀清

心理學告訴我們，小學生自我意識比較脆弱，需要借助綜合素質評語這面鏡子及時給學生提供品德面貌的反饋信息，使其獲得自知之明，以進一步強化道德認識、道德情感和道德意志，形成規范的道德定勢，自覺地以道德準則校正，調節和控制自己的道德行為。綜合評語也給學生家長提供了學校對學生要求和了解自己子女實際表現的依據，有利于調動家長配合老師對子女的定向教育。十幾年的教育教學實踐，我認為寫小學生綜合素質評語應注意以下幾方面：

一、小學生的綜合素質評語，必須體現小學教育的目的性

小學生綜合素質評語是教師寫的，它鮮明地反映了教師的認識、情感和意志的傾向性，但這種傾向性應接受教育目的統一性的制約。因此，這就要求教師要對學生負責，從育人的宗旨出發，以黨的教育方針、《小學生守則》和《小學生日常行為規范》為依據，端正自己的世界觀、道德觀、教育觀和學生觀。寫綜合素質評語時，應當明確符合國家要求的小學生形象是怎樣的，然后持著“標準尺度”對各個學生的德、智、體諸方面進行全面考核和鑒定。具體地說，可以從各個學生對待祖國，對待集體（學校、班級），對待他人（師長、同學等），對待學習，對待勞動，對待紀律，對待公物，對待組織（團、隊），對待自己等方面的言行舉止進行檢查和評定，既要掌握國家對學生要求的統一性，又要掌握對不同年級學生要求的層次性。

二、小學生的綜合素質評語，還必須體現學生的差異性

寫綜合評語如同給學生畫像，關鍵在一個“像”字。目前普遍存在的問題是一些班主任老師不注重學生的個別差異性，“千篇一律”的多，翻開一些《小學生綜合素質評價手冊》，看不出各個學生的獨特形象。如，遵守紀律、熱愛勞動、關心集體、尊敬老師、團結同學、作業認真、成績良好等等。蘇霍姆林斯基認為，每個學生都是一個“獨一無二的個體”，“沒有兩個像兩滴水那么相似的兒童”。教育者的明智就在于他能從似乎都“差不多”的學生中，發現每個學生的不同之處。為此，我們寫綜合評語從橫向看，不要像“大頭娃娃”面具一樣，個個面目無異，而應當要有鮮明的個性；從縱向看，每個學生前后次評語不要一成不變，要反映發展變化。這就要求班主任教師要注意觀察，寫的時候要廣泛征求有關科任教師、同學和家長的意見，力求寫得切實，具體。

三、小學生的綜合素質評語，還要注意用詞的準確性

小學生自我意識的獨立性比較差，往往把教師對自己或別人的評價看成是絕對權威。因此，綜合評語對學生品德的形成和發展將起著深遠的影響，我們切不可隨心所欲地給學生下結論，一定要慎重地字斟句酌，一般不用份量過重的詞語給學生作過早的肯定和否定。比如，大公無私、自私自利、自高自大、言行不一等等。

還必須注意可接受性和鼓勵性，照顧不同年級學生的文化水平和認識水平。對低年級學生，某些未學的字還得加拼音，并盡量用稱贊、表揚、鼓勵的口吻，鼓勵學生上進。力求把其主要優點、突出的缺點和老師寄予的殷切希望寫出來，決不可面面俱到，以免沖淡主要優、缺點，削弱教育力量。下面是我對幾名學生的兩則綜合素質評語，供探究。

邢同學（男，一年級時表現較差。）

一學期以來，能夠堅持天天準時上學，按時回家，聽老師、父母的話，對同學有愛心，學習用具愿意借給同學：吃零食習慣有所改變。但有時上課不專心聽講，愛做小動作，影響了學習成績。老師相信你能克服這些壞毛病，發揚優點，做一個好孩子。

呂同學（女，二年級時表現較好。）

聽課認真，愛動腦，發言積極，學習成績一直優秀。特別關心班級，看到地上有紙屑能主動地揀起來，熱愛勞動，每次衛生大掃除勞動，你干得最出色，在校你是個好同學，希望在家里你也能成為一個聽媽媽話的好孩子。

綜上所述，使用貼切、準確的綜合素質評語不但能夠真實地反映學生的道德面貌，而且也能夠促進學生良好習慣的養成。因此，我們班主任教師在寫綜合評語時切忌隨心所欲或應付差事，一定要端正態度，明確目的，仔細斟酌，講究實效。