高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

傅小波

摘要： 本文以“必需為本”，“夠用為度”，“實(shí)用”為主旨，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核三個(gè)方面，對(duì)高職專科的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行試點(diǎn)改革，在課程設(shè)置上打破學(xué)科界限，以專業(yè)需求為中心，以數(shù)學(xué)實(shí)踐為紐帶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職教學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式考核方式

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位，培養(yǎng)目標(biāo)必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來(lái)確定。因此，高職數(shù)學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)方法等方面不能套用本科教育模式，成為“本科壓縮型”，而應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以“實(shí)用”為主旨構(gòu)建課程體系，增強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性，以“必需為本”，“夠用為度”，通過(guò)講清基本概念，傳授數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生掌握分析、解決問(wèn)題的思路和方法，進(jìn)而使“數(shù)學(xué)的應(yīng)用”得到強(qiáng)化。這要求我們注意數(shù)學(xué)課程設(shè)置要與專業(yè)相結(jié)合，注重課程體系的更新，處理好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)系，將高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置定位在為專業(yè)服務(wù)和能解決實(shí)際問(wèn)題上，應(yīng)具有“面廣”、“易懂”、“重應(yīng)用”的特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容廣泛、知識(shí)掌握較易、重在數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)形成完整的學(xué)科體系要求較低，其核心是在課程設(shè)置上打破學(xué)科界限，倡導(dǎo)按專業(yè)的實(shí)際需求重新組合教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)需求為中心，以實(shí)踐運(yùn)用為紐帶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力培養(yǎng)。為此，高等數(shù)學(xué)第二學(xué)期的教學(xué)按機(jī)械、機(jī)電、電信、經(jīng)管四大類制定了不同的教學(xué)模塊大綱，以電信、機(jī)械兩個(gè)試點(diǎn)班為例，主要做了以下改革。

一、以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)建模為平臺(tái)，專業(yè)需求為中心進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革。

以專業(yè)需求為中心，以“必需為本”，“夠用為度”，對(duì)高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合并或精簡(jiǎn)，降低對(duì)繁瑣計(jì)算的要求，重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)“應(yīng)用能力的培養(yǎng)”作為數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)。

首先，通過(guò)專業(yè)調(diào)研，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選定合理的教學(xué)內(nèi)容，如電信專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為：線性代數(shù)、數(shù)值計(jì)算、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模；機(jī)械專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為：微分方程、多元微積分、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近專業(yè)需求。

其次，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)以“應(yīng)用能力的培養(yǎng)”為主旨的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課和數(shù)學(xué)建模。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的：使學(xué)生會(huì)借助于數(shù)學(xué)軟件（如matlab、mathmatic）進(jìn)行常規(guī)的計(jì)算；掌握數(shù)學(xué)建模中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)計(jì)算方法和數(shù)據(jù)處理方法。通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可以針對(duì)某一個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬、仿真、比較算法、分析結(jié)果，找出最佳解決問(wèn)題的方案。

數(shù)學(xué)建模的教學(xué)目的：使學(xué)生在遇到問(wèn)題，能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性的分析，通過(guò)數(shù)學(xué)建模，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型；借助數(shù)學(xué)軟件，給所建立的數(shù)學(xué)模型設(shè)計(jì)算法，通過(guò)編制程序上機(jī)實(shí)現(xiàn)，并且會(huì)對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析處理。數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，利用計(jì)算機(jī)分析處理實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)以“應(yīng)用”為主旨的最有效途徑。

二、以數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用為紐帶、大型作業(yè)（數(shù)學(xué)建模）為形式，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。

為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)以“應(yīng)用能力的培養(yǎng)”為主旨的目標(biāo)，在教學(xué)模式上同樣進(jìn)行了改革，打破常規(guī)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：課堂教學(xué)（以傳授為主）—數(shù)學(xué)應(yīng)用（以建模的形式數(shù)學(xué)實(shí)踐即大型作業(yè)）。授課方式改為教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合形式進(jìn)行，大型作業(yè)以教師引導(dǎo)、學(xué)生討論為主，既保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、以數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為主、數(shù)學(xué)知識(shí)為輔進(jìn)行教學(xué)考核方式的改革。

為保證數(shù)學(xué)教學(xué)以“應(yīng)用能力的培養(yǎng)”為主旨的目標(biāo)得以順利實(shí)施，在考核方式上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的考核。

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)考核的形式以限時(shí)筆試為主，這種規(guī)范化的考核方式不利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，特別是目前，高職院校采取“寬進(jìn)”方式吸引學(xué)生人學(xué)，造成了學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì)偏低。這種考試形式只能使教師面對(duì)考試成績(jī)表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率。為了客觀地、有針對(duì)性地考核學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，我們對(duì)數(shù)學(xué)試點(diǎn)班的考核方式進(jìn)行了初步的改革，即保留傳統(tǒng)的限時(shí)筆試，但在總評(píng)成績(jī)中的比例僅占30%，而更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)（平時(shí)表現(xiàn)）及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)（大型建模作業(yè)）這部分要占到50%，具體為總評(píng)成績(jī)分成三塊：

1.平時(shí)成績(jī)（20%），包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、提問(wèn)、討論；

2.限時(shí)筆試（30%），包括傳統(tǒng)基本知識(shí)、基本運(yùn)算的考核；

3.大型作業(yè)（50%），包括大型作業(yè)的完成情況、討論課的發(fā)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政濤，李云星.百年中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方法論探析.教育科學(xué)出版社，2011.