讓多媒體技術為核心的信息技術走進語文課堂

郭慧慧

隨著課改進程的深入推進，充分利用信息技術資源，優化課堂教學，提高課堂效率，培養學生自主合作探究學習的能力成為教育者努力探索的新方向。于是多媒體信息技術以其圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，豐富的信息容量，為廣大師生喜聞樂見，并引領課堂教學進入全新境界。信息技術應用于教育教學活動是科技發展的必然趨勢，更是教育教學發展的必然趨勢，也必將促進教育教學朝著更完滿的方向發展。以多媒體技術為核心的信息技術走進語文課堂，為傳統的語文教學增色、增趣，注入了新的活力。

與此同時，我們也應意識到語文教學受到了多媒體教學的沖擊。在辦公室，教師成了多媒體課件的制作高手；在課堂上，教師成為了多媒體幻燈片的操作工和配音員。在很多閱讀教學的課堂上，甚至很多公開課上，教師都選擇使用多媒體教學，似乎唯有這樣才能體現教學的現代化。殊不知，大量視覺符號的運用恰恰否定了文本的價值，偏離了文本閱讀的初衷。

1.信息技術作為多媒體演示工具與語文課程整合的演示模式。

這種模式往往是傳統的講授式教學輔之以信息技術手段。學習方式是集體聽講，教師角色是知識傳播者，學生角色是知識接受者，教學評價是紙筆測試、口頭問答，信息技術的作用是演示工具，硬件要求是一臺電腦、投影機、投影展臺。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件如PowerPoint、Flash、Authorware等多媒體軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的課堂教學中；也可以綜合利用各種語文教學素材，制作出演示文稿或多媒體課件，融視聽為一體。以此來演示教學目的、教學步驟、教學內容和重、難點，輔助教師完成語文課堂教學任務，代替幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現它們無法實現的一些教育功能。

2.創設情境，挖掘潛能。

在現代信息技術環境下，多媒體教學具有傳統教學難以替代的優勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。我們平常說的“詩中有畫，畫中有詩”，講的就是文與畫之間的關系。文學作品誠然是通過語言文字傳達信息的，但借助于圖像把作品內容更加具體化、形象化，收到“一圖窮千年言”的效果，便于學生立體地感知課文內容。而這一切的完成都需要教師在閱讀教學中創設情境，積極引導學生自主合作，在探究中挖掘潛能。

例如：在教授李白的美文《夢游天姥吟留別》一文時，教師沒有對這一作品的主題思想進行分析，只是借助多媒體引導學生反復誦讀，然后在反復誦讀的基礎上讓學生發表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，他已經深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了，這是作者人生的向往和體悟，但現實又是極其殘酷的，讓他的人生夢想破滅。有的學生說，作者的夢中仙境本不存在，只是作者出于對它的別樣期待，在描述中加入了許多想象和夸張。這種體悟式閱讀教學使學生在閱讀文學作品時，通過自己的想象塑造如聞其聲，如見其人，如臨其境，呼之欲出的文學形象，不但能加深對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創新的樂趣。

3.信息技術與語文課堂教學有效整合的方法。

華南師范大學博士生導師李克東認為：“信息技術與學科整合是指課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機地結合共同完成課程教學的一種新型方式。”即把計算機及網絡作為學習的工具，把它作為教學的媒體，實現教學的信息化和現代化，從而培養創新型和實踐型的能適應時代生產力發展的建設者。運用多媒體教學課件進行教學，其真正的目的是充分調動并發揮學生的主觀能動性和積極創新性，激發、促進、鍛煉并提高學生的思維能力。

3.1激情導入，創設情境。

導入是課堂教學中的一個基礎性的環節，是教師引導學生很快進入學習狀態的一種教學技能。恰當地運用好導入能引導學生明確學習目的，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。如利用多媒體創設情境，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式引領學生感知課文內容，刺激學生多種感官，激發學生的求知欲望。

3.2直觀展示，引發深思。

與學生共同探究課文是課堂教學中的重要環節。通過這一環節設置可以培養學生自主探究合作的學習能力，使學生把握作品主旨、領悟寫作特色，進而為培養學生的社會責任感、提高學生的鑒賞寫作能力打下基礎。

3.3拓展延伸，升華情感。

拓展延伸是一節課的深化環節。教師在學生交流的基礎上，利用信息技術的優勢，用多媒體向大家介紹其他的相關人物事件，將教書與育人、讀書與做人、讀文與明理、課內與課外有機地結合起來，做到讀進去再走出來，啟迪學生。

4.語文課件設計的原則。

4.1課題選擇的必要性

選擇一個恰當的課題作為研究內容，有利于學生自主協作學習和意義的建構。

4.2創設學習情境

在研究性學習中，通過課件《沁園春·雪》的設計制作，為學生學習提供協作學習環境，使學習者利用原有認知結構中的有關經驗去內化當前學習到的新知識，從而師生共同完成對所學知識的意義建構。

4.3優化網絡信息資源

網絡教學軟件必須具備信息量大的特點。由于網絡資源極為龐雜，教師必須認真篩選、組織學生學習資源。通過教師對資源的篩選，提高學生獲取有效信息的速度，并能減少使用網絡的不良影響。

事實證明，名著資源極大地提高了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，以案例形式表現出來的專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進了學生的心得交流，效果是明顯的，也是其他媒體所無法取代的，為實現大綱規定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。

4.4交互性原則

通過局域網建立課件網站，有利于學生快速學習，并在服務器的支持下實行在線交談，發揮交互作用。《沁園春·雪》課件中的“學生論壇”就具有這種交互功能。學生可以在論壇上發表觀點；為了幫助學生自主學習，還可利用數據庫設置“學生自測”。教師通過在線交流和在線檢測的監測，加強教學調控。

4.5易操作性

易操作性是學生利用計算機自主學習，這是協作學習的重要條件，有利于教師組織教學。