如何提高背誦的效率

吳彩穎

只有對祖國的語言文字、經典名著反復朗誦，才能在頭腦中形成儲備，達到爛熟于心的程度。只有讀得多、記得牢，才能文思敏捷，應用自如。怎樣才能使學生在有限的時間內背得多、記得熟而且持久又準確呢？這就需要我們了解學生背誦的心理機制，指導他們學習背誦的方法，從而有效地提高背誦的效率。

1.加強背誦訓練，是提高學生記憶力的有效手段。

記憶在人的生活和實踐中有重大的意義。心理學家指出：如果沒有記憶，人們就無法在實踐中積累經驗，更無法把先后經驗聯系起來，如果不能把經驗保留下來，那么任何教育，任何發展，不論在學習和實踐活動中都是不可能的。學生的記憶力不是自然而然發展的，而是在正確教育的影響下，通過個人的實踐活動逐步培養和發展起來的，因此，教師必須重視培養學生的記憶力。背誦，就是憑記憶讀出。在閱讀教學中經常進行背誦訓練，有助于提高學生的記憶力。如讓學生背誦《海底世界》一文時，我緊扣海底“暗中有光，靜中有動”的景色特點及海底“動、植物、礦藏”等物產豐富的特點，讓學生一邊讀，一邊想，在深入理解課文內容的基礎上讓學生根據板書，觀看多媒體課件來背誦課文。結果學生很快就把課文流利地背誦了出來，而且牢牢記住了海底就是一個景色奇異、物產豐富的世界。

2.在教學中，把機械識記和意義識記結合起來，應以意義識記為主。

教學中要增強小學兒童的識記效果，需要機械識記和意義識記互相配合，才能發揮相輔相成、共同促進的作用。意義識記的基礎是理解，對理解的東西會記得迅速、牢固、持久，回憶起來也容易。所以意義識記比機械識記具有更大的優越性。在教學中應以意義識記為主。但是，意義識記又必須有機械識記幫助，才能保證識記的精確性，如背誦一首詩或一篇文章，便是兩種記憶方法結合，互相配合、共同促進的結果。

在教學中有些材料，如識字教學中要記住漢字的音、形、義，寫字要記住筆畫結構，這些常要求小學兒童熟記、背誦，要更多地求助于機械識記。把材料全部背下來，否則就難于運用這些知識，甚至會影響進一步的學習，所以我們在強調意義識記的優越性和重要性的時候，不能否定機械識記。一般說來，教師教學首先要把教材講清楚，使小學兒童聽懂、看懂，真正理解意義，然后教師再指導學生熟記一些必須記住的材料，這樣就能更好地增強記憶效果。

3.教授背誦方法

“磨刀不誤砍柴工”。要想增強背誦的效果，沒有好的方法不行。教師必須指導學生去背誦，教給學生背誦的方法，才能取得事半功倍的效果。

3.1關鍵字詞背誦法

有些課文的描寫在遣詞造句上很有特色，或者是一連串的動詞或是一連串的形容詞，抓住這些關鍵詞，就能很容易地背誦出這段內容。如《金蟬脫殼》這篇課文，我在指導學生背“蛻尾出殼”的這段時，讓學生抓住連續的幾個動詞：“仰去”、“撲來”、“一抽”、“出來”等。學生很容易地掌握蛻尾出殼的順序，再背誦這段內容就輕而易舉了。還有些課文關聯詞語使用較多，也可以抓關聯詞語。例如，在指導學生背誦《黃山奇松》最后一段時，讓學生抓住連續的六個“或”和兩個“有的”這幾個關聯詞語，他們就能很快背誦出描寫黃山松樹千姿百態的這段精美的語言描寫了。

3.2課文思路背誦法

有些課文篇幅較長，字數較多，學生背誦起來難度較大。這類課文背誦前，教師必須引導學生理清文章的思路。一篇課文總是可以按照時間、地點、人物、事情的發展等幾個方面分成若干個段落，同樣，每段課文還可以分成若干層，而每層課文又是由若干句話組成的。因此，在背誦課文時，首先應該看一看本段課文是由幾句話組成的，在弄清各句話之間的聯系與區別的基礎上給本段課文分層，然后逐句、逐層、逐段形成背誦的思路，最后熟讀成誦。例如，背課文之前教師可先讓學生作層次分析，掌握各層的要點和層次間的關系，分層背誦，逐層突破，最后達到整體背誦的目的；還可以讓學生找出課文中的主導詞、重點詞、每段的中心句、承上啟下的關鍵句、每段的首句、尾句等，因為找到這些詞句，就等于找到了記憶的支撐點，背誦起來就容易多了。最后，可利用多種渠道，把新穎的教學手段諸如錄音、錄像、掛圖、吟唱、表演等適當地引進課堂中，以取得意想不到的教學效果。如讓學生耳聽音樂，眼看掛圖或錄像，心里默背或小聲跟背，讓他們的多種感官參與活動，從而加深記憶的效果，還可以讓學生分角色演誦和表演課本劇，表現自己的感受。

4.根據遺忘規律，幫助兒童與遺忘作斗爭。

著名的德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線定律”告訴我們：要想達到長期記憶、經久不忘的積累目的，還必須采取相應的方法讓學生們的記憶經久而清晰。這條曲線告訴人們學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的今天丟掉幾個，明天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。我在實踐中就是運用這條規律來指導學生背誦的。在參加市里組織的小學生普通話經典誦讀比賽的訓練過程中，我發現學生在不理解《老子》內容的情況下背誦起來很容易忘記，今天教會的內容，明天就忘記了。為了減輕學生的學習負擔我采取了“短時間反復滾動”的方法。即每次訓練的時間不超過二十分鐘，反復的次數卻不可以少于五次。正是這種短時間，多次數的反復誦讀最后讓學生們達到了清晰記憶，經久不忘的目的。可見輸入大腦的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為人短時的記憶；但是如果不經過及時的復習，這些曾經記住的東西就會遺忘，而經過及時的復習甚或反復復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而達到積累語言材料的目的。