英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

張麗萍

摘要： 如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地、有規(guī)律地記單詞，是每個(gè)教師都應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中怎樣解決存在的問(wèn)題和矛盾，作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)詞匯存在問(wèn)題對(duì)策

一、引言

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的建筑基石，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。學(xué)生只有解決了詞匯量的問(wèn)題，才能提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地、有規(guī)律地記單詞，是每個(gè)教師都應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

二、詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

我從教已有八年，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，詞匯的教學(xué)是最基本也是最難的，詞匯一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎，學(xué)生記不住單詞，時(shí)間久了就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我認(rèn)為在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，拼讀關(guān)難過(guò)。一些學(xué)生沒(méi)有很好地掌握英語(yǔ)的拼讀規(guī)則，甚至用漢字的方法給英語(yǔ)單詞注音。沒(méi)有掌握英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)則，光靠這種方法，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)積極性就沒(méi)了。

其次，書寫關(guān)難過(guò)。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律，在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系記憶單詞，常常死記硬背單詞的字母。因此學(xué)生很難正確地書寫出完整的單詞，把此單詞認(rèn)成彼單詞，久而久之，他們總是記不住單詞，認(rèn)為英語(yǔ)太難，繼而想放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

最后，意義關(guān)難過(guò)。在記憶單詞的意義的時(shí)候，學(xué)生完全脫離原文的語(yǔ)境，只是靠死記硬背掌握詞義。這樣記得快忘得也快，單詞記不住，沒(méi)有最基本的詞匯量，文章看不懂，自然不會(huì)做題，英語(yǔ)成績(jī)也上不去，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)徹底失去興趣。

三、詞匯教學(xué)策略

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。按照我國(guó)九年制義務(wù)教育的英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中，特別是一年級(jí)，一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則，因此老師在講授新單詞的時(shí)候，首先要先教會(huì)學(xué)生怎么讀，學(xué)生會(huì)讀單詞的音，自然有興趣背單詞。教師要經(jīng)常反復(fù)地宣傳學(xué)習(xí)詞匯的重要性，讓學(xué)生明白離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)觀點(diǎn)、思想；離開(kāi)詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，也不可能進(jìn)行英語(yǔ)交際。學(xué)生了解了詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要位置，自然愿意花時(shí)間記憶單詞。

2.通過(guò)語(yǔ)境和上下文教單詞。設(shè)置語(yǔ)境，幫助學(xué)生記憶詞匯，老師在講授單詞的時(shí)候不能一味地完全按照課本教單詞，要給學(xué)生設(shè)置語(yǔ)境。比如我在教七年級(jí)（下）Unit3 “Why do you like koalas？”的單詞時(shí)，首先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)動(dòng)物園的語(yǔ)境，給出單詞zoo，其次讓學(xué)生舉例說(shuō)動(dòng)物園有哪些常見(jiàn)的動(dòng)物（如：tiger，elephant，panda，lion等），我再補(bǔ)充一些學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物（如：dolphin，koala，penguin，giraffe等）。最后提高動(dòng)物有什么特點(diǎn)（如：cute，smart，clever，shy等），動(dòng)物的食物有哪些（如：leaf，grass，meat等），這樣，學(xué)生記憶單詞的效果就很不錯(cuò)，不管是拼寫還是讀音，都沒(méi)有問(wèn)題了。而且多媒體教學(xué)已走入課堂，我們可以充分利用多媒體呈現(xiàn)圖片，制作課件，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、形象、具體的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

3.利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。構(gòu)詞法主要包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，親自參與，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)英語(yǔ)的興趣。

學(xué)習(xí)到一定階段，可以讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類，也可以讓學(xué)生根據(jù)字母的組合進(jìn)行歸類。比如，ear—bear—hear—early，get—forget，come—become，like—dislike，low—slow，now—know...這些詞匯需要加以歸類和總結(jié)，讓學(xué)生找出其中的拼讀規(guī)律，學(xué)生記起來(lái)自然就比較簡(jiǎn)單，久而久之再也不會(huì)認(rèn)為背單詞很難，單詞會(huì)背了，自然就有興趣學(xué)英語(yǔ)了。

4.加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的抓起，遵循循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類和比較，讓學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫、見(jiàn)詞會(huì)讀。

（1）在學(xué)習(xí)字母時(shí)就結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出pay，say，stay等，讓學(xué)生自己試著拼讀。

（2）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時(shí)，先復(fù)習(xí)car，然后嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

5.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率。單詞必須經(jīng)過(guò)多次使用，多次出現(xiàn)才能記住。閱讀是有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，再一次加深記憶，同時(shí)，這是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。因此，應(yīng)該加大學(xué)生的閱讀量，在閱讀中鞏固舊單詞，學(xué)習(xí)新單詞，增加詞匯量。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索，不斷研究，選擇合適的詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。