以行動導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)高職公共英語教學(xué)改革

張萍

摘要： 行動導(dǎo)向教學(xué)法因其優(yōu)勢明顯，已經(jīng)開始被廣大高職院校所運用，并成為高職公共英語教學(xué)改革的一個亮點。本文介紹了行動導(dǎo)向法的基本概念，并結(jié)合高職公共英語教學(xué)的實際，提出其具體的運用。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向教學(xué)法高職公共英語教學(xué)教學(xué)改革

1.高職英語教育的現(xiàn)狀

在中國，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式有以下幾個特點：以老師為中心，老師講課時間多，學(xué)生用英語實踐的時間少；重視知識的積累，輕視技能的培養(yǎng)；教學(xué)手段單一，過分強調(diào)語法學(xué)習(xí)，忽略了仿真情境中的聽說運用能力。

高職學(xué)生大多是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的失利者。學(xué)習(xí)公共英語科的學(xué)生，對英語缺少興趣，不擅長死記硬背，不喜歡“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動力，又反感傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式。

學(xué)生急需這樣一種教學(xué)改革：可以激勵他們學(xué)習(xí)，幫助他們及時有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，使他們有成就感，增強自信心；應(yīng)用、內(nèi)化英語知識和展示英語能力的平臺；培養(yǎng)小組合作精神，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而行動導(dǎo)向教學(xué)法就是這么一種教學(xué)法，這說明了以行動導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)的高職公共英語教學(xué)改革的必要性。

2.定義

行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國教育界于上世紀80年代提出的新型教學(xué)方法。它以能力為本位，強調(diào)知行合一，是以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法。該教學(xué)法要求教師創(chuàng)造一種仿真工作實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，在組織和指導(dǎo)學(xué)生完成具體任務(wù)的行動中手腦并用，做學(xué)結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種整體性的課堂教學(xué)改革，教師通過靈活有效的教學(xué)方式和豐富多變的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行知、情、意、行的親歷與驗證，使知識轉(zhuǎn)化為能力，并內(nèi)化為素質(zhì)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法，作為一種新型的新學(xué)法，其主要內(nèi)容包括：頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、角色合作法、小組合作學(xué)習(xí)法、觀點評論法、卡片展示法等18種。各種方法根據(jù)實際情況在實施方案中相互結(jié)合，靈活多變。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的具體運用

我院的公共英語課采用的是外語教學(xué)與研究出版社出版的高職高專英語立體化系列教材之《新職業(yè)英語》（職業(yè)綜合英語）。該教材以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生在不同職業(yè)場景中的英語交際能力，真正體現(xiàn)職業(yè)性和實用性。本文運用行動導(dǎo)向法，結(jié)合本教材的教學(xué)實例和設(shè)計，展現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的具體運用。

3.1頭腦風(fēng)暴、小組合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)驅(qū)動。

以下是針對《新職業(yè)英語》（職業(yè)綜合英語通用版）第二冊第8單元Business Start-up中的Warming-up和Reading A環(huán)節(jié)，進行兩個學(xué)時的教學(xué)設(shè)計。

3.1.1頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）

老師以“What are the advantages and disadvantages of being an employee or self-employed?”（做雇員或自己做老板的利弊分別是什么？）為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生先思考或相互討論片刻，然后用英語自由發(fā)表自己的意見，不評價其正確性。在這個環(huán)節(jié)，主要是促進學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在沒有壓力的環(huán)境下鼓勵學(xué)生把所想到的馬上脫口而出，無需考慮答案的正確性。在課前進行頭腦風(fēng)暴這一環(huán)節(jié)，會使原本較為緊張的氛圍得到緩解，學(xué)生會變得更加積極活潑。如果學(xué)生遇到表達困難，老師就可以及時幫助解決，本環(huán)節(jié)用時10分鐘。

3.1.2小組合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)驅(qū)動

將全班30名同學(xué)分成5組，小組的合作學(xué)習(xí)緊緊圍繞著以下任務(wù)進行：Reading A兩個段落內(nèi)容的朗讀、語法（包括詞組搭配和句型分析）及翻譯。每組6名成員中分別設(shè)置組長（team leader），展示者（presenter）和組員（group members）。組長負責(zé)對小組進行分工，組員通過字典、參考書及網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學(xué)習(xí)，展示者（可為多人）負責(zé)在全班進行口頭的成果展示。每一小組展示后，由其他小組從以下幾個方面對該組表現(xiàn)進行打分：朗讀的語音語調(diào)、語速及流利程度，占30%；語法分析的準確性和完整性，占30%；翻譯的忠實性和通順程度，占40%。得分最高的小組勝出，并有相應(yīng)的獎勵，例如加平時分或者頒發(fā)文具等小禮品。小組學(xué)習(xí)為35分鐘，每組的成果展示約為7分鐘，評分及老師點評約10分鐘。

在強烈的問題動機的驅(qū)動下，學(xué)生對學(xué)習(xí)資料進行主動的應(yīng)用和自主探索；良好的競爭和互相協(xié)作鍛煉了學(xué)生的團隊合作精神，而小組和展示者的設(shè)置又為部分學(xué)生提供了發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力和口頭表達力的空間。此兩種學(xué)習(xí)法相結(jié)合，有幾個優(yōu)勢：學(xué)習(xí)效果好、效率高、質(zhì)量好、主動性強、學(xué)習(xí)動力強。這摒除了以往以老師為中心的“滿堂灌”，加深學(xué)生對知識點的自主學(xué)習(xí)和理解。

3.2模擬教學(xué)法和角色扮演法。

以下是針對《新職業(yè)英語》（職業(yè)綜合英語）第一冊第8單元Career中的Speaking環(huán)節(jié)，進行兩個學(xué)時的教學(xué)設(shè)計。

此教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉面試的流程，學(xué)會讀、寫英文簡歷，熟悉面試常見的問題，學(xué)會面試技巧與禮儀等。

將全班30名同學(xué)分成5個小組，每小組的6個成員各扮演不同的角色：面試官2名，應(yīng)聘者3名，決策者1名。請學(xué)生就自己的角色進行課前準備，利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源和推薦書目，自行搜尋如簡歷撰寫、面試提問、面試技巧等與面試有關(guān)知識，充分準備。在課堂上每組同學(xué)有15分鐘進行情景模擬，要求完成以下完整步驟：應(yīng)聘者提交簡歷并聯(lián)系公司，面試官對應(yīng)聘者進行面試提問，決策者決定最后人選。

在近似真實的情境下，學(xué)生通過角色體驗思考問題，身臨其境，靈活運用所學(xué)的知識，體現(xiàn)了語言與情境的緊密結(jié)合。在這樣的課堂上，學(xué)生一直處于積極、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一方面鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，另一方面提高了面試能力與技巧，以及靈活多變的職業(yè)能力。此外，模擬教學(xué)法和角色扮演法相結(jié)合，增強了英語教學(xué)的靈活性和開放性，使英語的學(xué)習(xí)空間由教室延展到無限。

參考文獻：

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［3］朱健，鄒園艷.以行動導(dǎo)向教學(xué)法開展高職公共英語教學(xué)的實踐研究［J］.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，（11）.