有效組織課堂討論，提高政治課堂實效

彭娟

摘要： 隨著新課程改革的不斷推進，課堂討論成為教師普遍采用的課堂組織形式。而課堂討論要真正達到有效，必然要求教師對課堂討論的有效開展進行研究，從而保證課堂討論的有序、有效進行，促進學生能力的不斷提高。

關鍵詞： 課堂討論政治課堂教學步驟

課堂討論是指在教師的引導下，組織全班學生各抒己見、相互補充、相互交流，使認識由膚淺逐步深化，從錯誤轉向正確。政治課開展課堂討論能夠有效地改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使師生之間、生生之間開展有效的多元交流，形成多元互動的教學局面。那么，如何組織好政治課課堂討論，提高課堂實效呢，筆者認為必須抓好這樣幾個教學步驟。

一、明確分工、落實任務

教育心理學研究表明，受教育者一旦對學習有了較明確的目標，就會產生濃厚的興趣和持久的注意力，教學效果也會明顯增強。據此，我們在組織討論前應給學生明確分工，以便學生各司其職。

在討論前除了有明確的分工外，還必須落實相應的討論要求。如要求學生在思考的基礎上積極參與發(fā)言，并善于做虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足，寬容對待他人的不同意見。如果教師在討論前，缺乏對學生的有效分工，沒有對討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句：“這個問題，你們討論一下！”至于怎樣討論，沒有提出具體的要求，則學生往往會不得要領，不知所措，難以實現預期的目標。

二、提出問題，引起討論

討論是由問題引起的，但不是所有的問題都能討論，也不是所有的問題都值得討論。能引起討論的問題，應符合下列要求：

1.問題要有針對性，貼近中學生的生活實際。討論問題要有針對性，能使大多數學生感覺到、觸摸到。例如，在講“沉迷于網絡游戲”危害時，組織學生觀看錄像、圖片展，然后開展“青少年怎樣正確上網”的討論，使學生明白“網絡是把雙刃劍，中學生要正確利用網絡、綠色上網”的道理。

2.問題要有適度性，能引起中學生的思考。例如在講“隱私權”概念時，單單講概念學生很難理解，如果組織學生開展討論要有“隱私權”的前提是什么？學生很快就能理解公民享有“隱私權”前提是不危害社會。

3.問題要有一定的自由度和自主性。學生的個體活動具有很大的自由度和自主性。因此，教師在設計討論題時要根據教材內容特點和學生原有認識水平的差異，注意有層次，最好在尊重學生個體意愿的情況下，動員學生直接參與問題的確定。

三、各抒己見，展開討論

1.必須給學生充足的思考時間。要確保學生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，就必須給其充足的思考時間，促使學生在思維活動中不斷地挖掘潛力，去思考、去比較、去評判，真正在討論中得到鍛煉，提高能力。如果課堂上只是象征性地讓學生小組討論或自由練說，短短幾分鐘便勒令暫停，要求回答問題，此時，別說思考討論問題了，恐怕學生都沒思考好。

2.必須調動學生的發(fā)散性思維。在學生的個體活動中，必須對學生的個體活動過程充分暴露，充分展示學生個體活動的發(fā)散性思維，讓各層次的學生都說說自己的學習過程，使其不但“知其然”，而且“知其所以然”。要引導學生盡可能地運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。

三、體情察意，深化討論

課堂教學是師生、生生之間有效互動的過程。“以學論教”的討論課堂要求教師必須吃透教材，了解學生，明確目標，精心預設；隨時捕捉生成的資源，靈活調控課堂教學，讓課堂變得更有活力。

1.精心預設。學生是有個性的生命體，課堂教學討論常常會有許多預料不到的現象產生。教師再周密、詳盡的教學預設也不可能完全替代學生的思維過程，因為它只是一種預測，只能是“大體則有、定體則無”。因此，在新課程的實施過程中，教師要不斷摸索，不斷嘗試，從自己的實踐中慢慢品味“導”與“學”的處理技巧，這樣才能實現“精心預設、有效生成”的討論教學課堂。

2.見機而作。在課堂教學雙邊討論的動態(tài)進程中，教師應準確敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，將有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂討論有效生成。例如：在“中學生如何交往”的教學中，筆者就先結合一些典型事例材料組織討論。討論的主題是怎樣擺脫交往中的“兩難處境”，其內容如下：我想向小強借一本很好看的書（在本地書店買不到），但小強向我提出一個條件，就是期末考試的時候幫他作弊。我很想看這本書但又不想幫他作弊，這時我又該怎么辦？學生討論得異常激烈，而且想出了很多好點子。比如：我有一個兩全其美的辦法——那就是，先告訴他作弊是不對的，還要列舉一些作弊的壞處，再幫他復習，提高學習成績，自然就不用作弊了。這樣既可以保持同學間的友誼，又可以借到我想看的書，還不會違背自己做人的原則。

筆者在總結的時候，充分肯定了這些想法，表揚了這些同學。學生的討論內容超出了課本，不拘泥于課本，但又源于課本，起到了很好的教育作用，提高了學生處理實際問題的能力。

四、促進學習，評價討論

1.課堂評價要以鼓勵為主。課堂評價是教師對學生在課堂教學過程中參與訓練所作出的評價。在課堂討論中，教師要熱愛、尊重、理解和信賴學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，讓每個學生的心里都有老師這個大朋友，這樣便于營造生動活潑的教學氛圍。在學生回答問題錯誤時，教師不能揪住學生的錯誤不放，尖刻批評，利用評價挫傷學生的自尊心、自信心，而應把學生看成成長中的人，允許他們犯錯誤。

2.評價要讓學生參與。在討論過程中，筆者認為更重要的是要讓學生參與評價，這就要求答題聲音響亮，其他同學注意聽，對他人的發(fā)言作出評價，針對他人的錯誤之處進行反駁，這些也是積極性充分調動后主動參與學習的表現。

3.點評要及時到位。對于各小組在課堂交流環(huán)節(jié)中的發(fā)言，教師要認真傾聽并作及時到位的評價。不要用“正確”、“對”或“不正確”、“不全面”、“錯誤”等簡單、粗線條的詞匯給予評判，而是要出于善意，抱著欣賞的態(tài)度發(fā)現其發(fā)言中值得肯定的地方，作出充分的、認可式的評價。如，有一次在組織學生進行課堂交流時，有一位小組代表發(fā)言：“我們組對于這個問題的看法共有三點：一是……二是……三是……”層次非常清晰。在其發(fā)言結束后，筆者馬上點評道：“這位同學的發(fā)言，層次非常清晰，他把同學們的認識歸納為三點，羅列出來，讓我們一‘聽了然，這種答題方式值得我們學習。”這種點評不僅是對發(fā)言同學的褒獎，對全班同學來說也是一種學法和答題技巧上的指導。

總之，讓學生在課堂上充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，不但能使中學生自我表現的欲望得到滿足，更能發(fā)展學生的思維，鍛煉學生的聽話、說話能力，對提高學生素質有不可低估的作用。

參考文獻：

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