高中政治課堂的主體情境設置

崔國銳

摘要： 高中政治課堂中要克服單純理論知識傳授的弊端，在有限的時間中提高課堂教學效率，主體情境設置是突破這一障礙的重要途徑。但在進行主體情境設置時，教師要注意幾個方面，首先課前教育目標三維化的確定科學、嚴謹；其次主題情景材料選擇應堅持盡量貼近生活、盡量新穎、盡量貼近本課課堂、盡量能一課綜合使用的原則；最后，課堂成功的生命與靈魂在于主體情境問題的設置，一系列好的問題就是一趟好的課堂。本文從主體情境模式的探究出發，立求教學模式的轉變，教學效果的提高。

關鍵詞： 高中政治主體情境設置課前教育目標材料選擇問題設置

高中思想政治，是一門兼顧學科知識性與思想德育性的學科，也是一門具有極強理論性和價值觀教育的學科。政治的理論性很強，有時知識離學生生活相隔太遠。雖然我們認為政治學好，對于學生的正確價值觀的打造、正確思維方法的形成具有重要意義，甚至在學科知識上對歷史、語文教學也能起到很好的幫助作用，但是很多學生卻不喜歡政治，怕學政治，而又不得不學政治，討厭政治，甚至有很多學生反感政治學科，連帶反感政治老師，進而形成教與學的惡性循環。這是為什么呢？如何才能使學生喜歡政治、用好政治，怎樣才能在潛移默化中讓學生主動思考學科知識，形成正確的價值取向呢？我想，正確的主體情境設置是解決這些問題的重要途徑。

什么是主體情境設置，其創設思路是：明確課堂知識目標、情感態度價值觀目標→背景材料選擇→圍繞教學目標根據背景材料設計問題→課堂引導學生主體參與。

一、明確教學目標

在應試教育下，政治教學的目標從三維走向一維，教學變成了全天下皆知的惡俗模式：課前背課背知識的難點、重點，課堂解決知識的難點、重點，課后的練習練習知識的難點、重點，課堂的最終目標只有一個——分數。而學生能力的培養呢？合作能力、探究能力、創新能力，學生一一缺失。情感、態度價值觀目標培養呢？答案是：路邊老人摔倒不敢扶、全國景點垃圾到處飄、公共場所吸煙旁若無人。我認為，在教學中，只有單一知識目標是枯燥的，甚至是有害的，是背離政治教學主旨的。如何組織優效課堂呢？我們要進行合理的教學設計，一堂課要有意識地在情境設置中滲入價值觀目標，在情境問題解決過程中注意學生能力的培養。舉個例子，在講述《堅持兩點論與重點論的統一》一課中，我課前設置的三維目標之一是這樣的：視頻情境：一段學生網癮自殺的視頻報道。問題情境：“我們能否要求學校制定一項校規禁止學生使用網絡？”引導學生思考矛盾的主要方面與矛盾的次要方面。價值引導：“從視頻中，我們該怎樣看待網絡和網吧？”引導學生文明上網，克服不良文化影響。在教學目標設置中，我們要切忌為情感教育而情感教育，如果經常使用空洞的情感教育方式，那么不僅不能達到價值觀培養效果，其枯燥性反而會影響對學科知識的傳授。

二、背景材料選擇

材料選擇其實是課堂精彩的重要前奏，我一般把材料分成三種：文字材料、視頻材料、圖片材料。收集材料的方式有：問卷調查、網絡查詢、學校資源調用等形式。材料選擇的原則一般有四個盡量：盡量貼近生活；盡量新穎；盡量貼近本課課堂；盡量能一課綜合使用。

1.生活化

政治課堂本身是偏重理論性的，但這并不意味著課堂一定是簡單的理論重復，我們完全可以結合生活傳授理論，讓政治課做到生活與理論統一，政治課的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。

2.新穎化

課本的編制總是提前實際生活幾年時間，這就決定了政治課本材料的滯后性，而政治是一門時政性學科，缺乏材料的新穎性，會使課堂缺乏活力。例如：我們在講解《國家與國際組織》中三權分立的內容時，選擇課本舊材料與選擇當前利比亞戰爭中國會對奧巴馬政府的制衡材料，哪個更能激發學生的興趣，那是顯而易見的。

3.實用化

雖然材料選擇需要貼近生活、盡量新穎，但是我們不能為了貼近生活為了新穎，而讓材料遠離課堂，材料選擇的根本出發點、落腳點是服務于課堂教學目標，我們經常會看到一些教師在課堂中呈現很多新穎材料，但與課堂知識牽連不大，使得課堂結束后，學生留下深刻印象的不是知識、能力、情感掌握，而是材料的簡單記憶。

4.連貫化

材料選擇也是需要具有系統性的，凌亂的材料選擇會使課堂很難做到一脈相承，也容易讓學生產生思維中斷，課堂內容前后跳躍較大。舉個例子來說，在講解《用發展的觀點看問題》一課時，一位老師使用了大學生村官的成長材料，從大學生村官是否可取講解前進性與曲折性問題，從大學生該如何成長為合格的村官講解量變質變問題，從優秀大學生的成功經驗培養學生的情感態度價值觀。材料的選擇，使得課堂材料具有一致性，學生思維具有連貫性，能夠更好地進行課堂設置。

三、圍繞教學目標根據背景材料設計問題

問題化教學，是提高課堂教學效率的一個最直接的方法。但是問題的使用卻是所有教師面對的最棘手的問題，我經歷過課堂全憑自己講的無問題教學（也就是填鴨式教學），也經歷過課堂問題一籮筐、一個問題接一個問題地灌輸（其實，也就是變式的填鴨教育），反復教學實踐后得出這樣的結論：問題是構建課堂最基本的細胞。一堂課，如果是由幾個合理的問題串聯的，就能迸發活力，增強學生的主體參與性，反之，如果問題設置得過于簡單、過于難、過于多、過于少，那么課堂效率就會大打折扣。正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”問題設置教學形成于20世紀80年代，通過師生探索性和求證性的問題，在探究的過程中培養學生的創造性，是近些年來一種較為流行的教學教育方法。問題情境是指教師有意識、有目的地利用各種教育技術手段，整合教育資源，精心創設教學環境，設計教學思路，目的是營造一種質疑、探究、討論、和諧互動的學習氛圍。在這種問題情境中，師生創設學習環境，學生自我激發興趣、增強感受、喚起體驗、深化理解、拓展思維、觸發創意、調動表現欲望，從而促進自主學習和積極的探究行動。高中思想政治課教學要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學中思維的“魂”，也就抓住課堂教學的根本。因此問題情境的設置對思想政治課有不可忽視的作用。

如何設置問題呢？

首先，問題設置難易要處理得當。探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。一個問題，要讓學生有思考的必要，調動學生思維的積極性，學生才會去動腦，去探究，去構建答案，如果太過簡單，則顯然達不到預期效果；但如果問題設置過難，大部分學生無法自己組織答案、表述語言，那么課堂氣氛勢必會沉悶，也就是所謂的課堂冷場，這對于課堂可以說是致命的。這里舉一個例子，我們作對比：第一個設置問題：（解決量變、質變，前進行、曲折性問題）如果你受聘為村官，你打算怎么做完成從對村務一無所知的大學生到被村民認可的村官的轉變？第二個設置問題：（解決主要矛盾、次要矛盾關系問題）如果你是校長，對于省靖中來說，教學、財務、后勤哪一個是主要工作？為什么說它是學校的主要工作？這兩個設置問題，是我一次參加泰州市公開課評比的兩個老師的問題設置，其中，第二個是我設置的。但上完課后，我發現我的問題設置太過簡單，討論思考價值不大，因為學生很容易回答，基本上30秒內答案就能自動得出，這對發揮學生的主體參與作用是不利的。而第一個問題設置則比較科學，學生在探討的時候基本上用時3分鐘，組織答案也是由很多組補充才能最終完成的，這就極大地調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛融洽，教學效果顯著。

其次，問題設置數量要合理。我們以往說課堂不能是填鴨式教育，一灌到底，即不能單純老師講，學生聽，導致有些老師就把課堂變成了“問題+教育”，演變成了一問到底，課堂就成了老師問，學生答。一堂課下來，老師問了一二十個問題，學生回答了一二十次，表面上看來學生課堂參與率高，但實際上，這還是填鴨式教育，即通過一個個枯燥的問題，把教學知識簡單通過傳聲筒傳給學生。

再次，問題設置我們要保持價值中立。什么叫保持價值中立，也就是在主體參與的教學中，促使學生主體思考是課堂的靈魂，而思考應是一種提示和啟發，至于問題的答案，應該通過學生自主思考和感悟，這樣更能夠為學生留出廣闊的思維空間，如果在問題設置中本身已有教師帶有特別強的傾向性問題，這樣的問題會束縛學生的思維，在教學中是不足取的，我們要盡量避免這種情況的發生。

政治課堂的主體情境設置，其最終目標在于通過合適的情境設置，激發學生的主體思維活力，有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，當然，就其具體的操作過程，我只能提一些想法，還需要在教學實踐中積累經驗，還需要與各位同仁交流合作，從而攜手提高課堂教學實效。