高校課堂點名制度研究

王海鷗　徐剛

摘要： 地方高校大學生逃課現象很普遍。本文通過對高校課堂點名的準備、點名方式、點名次數和考核體系的分析，確定點名制度優化措施和方法，使其更利于教學管理工作的實施。

關鍵詞： 高校課堂點名制度考核體系

一、高校點名制度的現狀

學生的天職是學習，上好每一節課是其最基本的任務，也是其學習知識、增長才干的最基本途徑。而近些年來，大學生逃課現象在大學校園里普遍出現，并有逐步蔓延的趨勢，幾乎成了高校中流行的通病，嚴重影響了大學的教學質量。

點名制度是高等院校普遍采用的維持學生到課率的方法。一些高技術手段也被用到高校點名中來，如指紋點名系統在高校管理中的應用[1]、基于多媒體大屏幕投影點名程序系統設計[2]，但這些點名制度往往是在開始執行的時候收到了不錯的效果，遏制了高校學生的逃課現象，但隨后的經常性點名往往會起到兩方面效應：一方面點名會擠占正常的教學時間，從而影響教學工作的完成，另一方面，經常性點名可能會引起某些學生的反感，甚至會讓愛學習的學生產生老師故意浪費課堂時間的誤解，這也是大多數老師上課不喜歡點名的原因。

如何用好點名制度，讓點名制度既整治課堂紀律，又讓學生產生學習興趣，既要依靠點名，又不能過度依賴點名。讓點名過程成為體現教師關愛學生、認識學生的手段，從而更加容易與學生相處，走進學生內心世界，達到教書育人的效果。

二、點名制度目前存在問題

（一）教師不熟悉學生名字的讀法

有些教師在點名過程中錯誤百出，引起學生哄笑，被讀錯名字的學生氣憤不已。無意間，讓學生對教師的能力水平產生很大的懷疑。有些教師為了避免讀錯名字，采用故意跳過某一難念學生的名字，這種做法不可取。因為學生有洞察老師回避的心理，我就遇到過一次：該學生的名字叫“曾侃（kǎn）衎（kàn）”，也許是太多老師將他的名字讀錯了，在我讀到他的名字時，他抑制不住與我同時說出名字，而其他同學也似乎為老師沒出“洋相”長出了一口氣。因此，建議不要故意跳過某一位學生的名字。

（二）點名的方式有待改良

一些教師在點名過程中，只顧低頭念名字，不看學生，也不管誰在答“到”。這樣的點名，無疑在告訴學生，點名只是走走形式，老師不在乎，學生也不要在意。點名制度形同虛設，起不到任何效果。

（三）教師不認識學生

大學教師每門課所教學生較多，且大學教師不坐班，上完課就可下班，師生接觸機會較少。經常出現學生與老師打招呼，教師露出迷茫的表情，一來二往，學生再見到老師，就會低頭走開。師生之間的交流越來越少。

（四）點名制度的強迫性

無論是何種點名制度，包括現場點名、指紋點名、多媒體點名，都具有強迫性，教師強迫學生學習，學校強迫學生到課，結果是：教師為學生的出勤率煩惱不堪，學校為學生質量下降“頭痛”不已[3]。點名制度的強迫性隨之引起學生學習的焦慮情緒蔓延，導致學生徹底失去學習信心，進而自暴自棄，影響到整個高校教學質量，導致大學生留級率迅速上升[4]。

三、點名制度的改良方案

鑒于以上點名過程中存在的問題，建議教師在以下方面有所準備。

（一）高度重視第一次點名的準備工作

第一次點名是師生間人際交往的開始，也是師生間首次思想和情感交流的良好時機，所以教師在上課前應先熟悉全班學生的名字，名字比較生僻的一定要查閱字典，做到能準確無誤地念出這個名字，并將所有學生的名字熟讀兩遍，以防出錯。

（二）強調點名的藝術

前蘇聯教育家加里寧指出：“教育事業不僅是科學事業，而且也是藝術事業。”作為課堂的組成部分——點名要有所表現：點名時語氣要親切，語調要平和，語速要適中，聲音要富有磁性，有音韻美，還要用帶有關懷、熱情、喜愛的眼神看著被點名學生，讓學生感受到教師對自己的尊重、信任和關愛。“尊重是雙向的，理解是彼此的”。你尊重學生，當然會換來學生的尊重。

（三）記住學生的名字

人際關系學家戴爾·卡內基說：“世上最美的聲音是一個人的名字。”教師與學生的關系也是一種人際關系，如何讓它在一開始就非常融洽，教師要用心記住每個同學的名字。

但有時學生過多，怎么記住呢？我是這樣做的：向班主任要來所有學生的電子照片，排版打印。點名時，既有效地防止了“冒名頂替”的現象，經常看照片又記住了學生，了解了學生。記得我首次采用該方法時，學生們的表情可謂驚喜無限，下課后，紛紛跑來看自己入學時的照片。無形中老師告訴學生，老師關注你們每個人，師生關系也就親近了。孔子說：“親其師，信其道。”

（四）控制點名的次數

有人采用博弈論的方法，分析了教師的點名與不點名和學生的曠課與不曠課之間的博弈關系，發現教師通過采取策略性行動——“威脅”是可以實現教師不點名、學生不曠課效果的[6]。例如教師一開課就在課堂上宣布：“每次上課不定期點名，只要有一次點名不到的同學，平時成績將扣掉10分，直到30分的平時成績扣完為止。”愛曠課的學生通常不期待高分，但考慮到曠課一次可能被扣掉10分，直接影響到是否及格，理性的他就不得不非常謹慎，權衡再三的結果肯定是趨向于選擇“到課”較為劃算。

（五）改革大學生的考核體系

對比國內與國外的大學生結課成績的組成，會明顯發現它們的差別。以“微觀經濟學”為例，國內大學對學生本課程的考核方式如下。

某校1：“微觀經濟學”課時48學時，期末考試占50分，作業30分，點名考勤20分，總計100分；

某校2：“微觀經濟學”課時48學時，期末考試占70分，點名考勤30分，總計100分。

可以看出國內大學對學生的要求規定得很籠統，很多學生即使平時不上課，僅靠考前突擊也可取得不錯的成績。

再看加拿大里墨斯基大學的考核方式。“微觀經濟學”課時48學時（兩個學期），另有24小時助教答疑。考核比重100%，其中秋季學期期中考試占15%，春季學期期中考試占15%，當堂小考（每學年考6次，取5次成績）占10%（每次2%），按表決器參與程度占10%，在線討論和網上作業（共20次）占20%，期末考試只占30%[7]。

其中的“按表決器參與程度”就取得了點名的效果。在里墨斯基大學，每位學生入學時要花幾十加幣買一個專屬遙控器，上邊有ABCDE五個選擇鍵，一般來說教師每講一會，就讓學生們拿起遙控器選擇答案，時間只有一分鐘就關閉通道，所以你即使來上課，如果不認真聽，則選不對答案，得不到分數。當然你沒來上課遙控器也會告訴老師。

可以看出里墨斯基大學考核分得很細，單靠期末大考努力幾天根本不可能及格，不僅如此，每類考核還均有具體要求，即使100分中的1分都要經過努力才能得到。

綜上所述，通過對點名準備、點名方式的改變、點名次數的控制、考核體系的改變，本著“以生為本”的理念，充分合理地使用點名制度可以促進師生關系的和諧發展，促進教學工作的順利開展，保證教學任務的圓滿完成。點名小事不小，正所謂：“學校無小事，片言也教育。”

參考文獻：

[1]周廣杰，范欽滿.指紋點名系統在高校管理中的應用[J].教育文匯，2009，（9）：65.

[2]徐學禹.基于多媒體大屏幕投影點名程序系統設計[J].機械設計與制造，2010，（1）：246—247.

[3]張韋韋.逃課，給大學管理上了“頭痛”的一刻[J].教育與職業，2007，1：72—73.

[4]任莉，王季春.大學新生留降級現狀分析及對策研究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2005，3（2）：136—158.

[5]方華.積極心理學對高校教學課堂的啟示[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2008，21（1）：63—68.

[6]趙曉東.課堂點名的博弈分析[J].管理觀察，2008，（12）：105—106.

[7]何曉春.加拿大里墨斯基大學考試考核體系對我們的啟示.職業教育研究[J].2005，（11）：150—151.

通訊作者：徐剛