說、想、畫相結合，構建妙趣橫生的語文課堂

劉明琴

好動、愛說，富有想象力是小學生的特點。因此，小學語文教學可以在課堂上設計一些讓每個學生參與其中并且動口、動手、動腦的環節。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的思考、理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美的樂趣。

如：二年級《云房子》一課第二自然段寫小鳥們造出了各種各樣的云房子，我說：“同學們，小鳥們造的房子漂亮嗎？你想不想把它們畫下來？”學生們高興極了，紛紛拿出比來，畫出了各種各樣的云房子：有的像大冬瓜，有的像花兒，有的像大樓房……“你還想造什么樣的云房子？也把它畫下來，看看誰造的房子漂亮?！睂W生們熱情高漲畫出了各種各樣的房子，還上了顏色，非常漂亮。這樣做不僅讓學生們感受到了天空云朵的千姿百態，而且培養了他們愛觀察、愛思考、愛幻想的習慣。

《月亮灣》是一篇文質兼美的課文，怎樣讓學生透過一個個方塊字感受到月亮灣如詩如畫的美呢？在讀熟課文后，我決定另辟蹊徑，利用畫畫這一途徑實現學生與文本的直接對話，讓學生用彩筆將各自體會到的美麗的月亮灣畫下來。學生們群情振奮，開始緊張而投入地作畫，十多分鐘后，陸續完成了自己的作品，大家紛紛拿出自己的杰作分組交流、欣賞，并推選出了組內最出色的幾幅。作品雖然簡單稚嫩，但月亮灣主要景物的特點、神韻卻淋漓盡致地展現在孩子的畫中。

后來，我請幾位“小畫家”走上講臺，為大家介紹自己的作品。學生儼然是一位位小老師，有的從課文中找到自己作畫的依據，聲情并茂地朗讀這段文字；有的把整篇課文作為自己作品的解說詞；還有的進行了大膽的想象，把自己心目中的月亮灣介紹給同學……從讀文理解，到作畫悟情，到析畫賞美，學生運用自己獨到的審美觀，還原課文的內涵和意境，縮短了與作者的心靈距離，從而感受到了作者眼中的“美”。

《夕陽真美》這篇課文是優美的寫景散文，全文運用形象、生動的語言，描繪了夕陽西下時的瑰麗景色。在導讀第二自然段時，可引導學生邊讀邊在頭腦中想象課文所描繪的畫面。重點感受“連綿起伏的西山”披上“夕陽的余暉”時的“壯麗”景色。課文描寫的景象學生可能較難想象，于是我就讓學生自己動手去畫“連綿起伏的西山”，“余暉”和“壯麗”則由老師和學生一起完成。一邊畫還可一邊用抒情的話語加以描繪，如“西斜的太陽正散發著它最后的光輝”，“照在連綿起伏的西山上，好像給山坡上了一件光閃閃的衣裳，高大的西山顯得特別雄壯，特別美麗”。把學生引入到情境中，反復朗讀品味，感受太陽西斜時景象的壯美。這樣的設計使學生在趣味盎然的繪畫中學到了知識，極大地提高了學生的學習興趣。

又如教學《少年王冕》一課，要求學生在理解的基礎上背誦第五自然段，這一段描寫雨后荷花的句子，如何讓學生輕松理解、背誦呢？我決定還是用想、畫、說的方法。因考慮到學生繪畫的基礎，讓他們去畫湖里千姿百態的荷花，效果可能不是很好。于是我干脆繪制了一幅荷花圖（只是簡單的荷花、荷葉、樹木的輪廓），復印后發到每個學生手中，讓學生在熟讀課文的第五自然段后為畫面添加色彩，補充內容。在學生的畫筆下，“陽光照得湖水通紅。山下樹木蔥蘢，青翠欲滴”表現出來了；“粉紅的荷花苞上雨水點點”畫出來了；“碧綠的荷葉上水珠滾來滾去，晶瑩透亮”也畫出來了……猶如藝術特寫。我知道學生已經領悟到了荷花的美。但我并沒就此打住，我問學生看著自己畫的荷花，想到了什么詩句，學生想了想，隨即說出了一些有關荷花的詩句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“小荷才露尖尖角，已有蜻蜓立上頭?！薄ㄟ^這樣的設計，學生很快深入地理解了這一段，背起來也就容易多了。

《師恩難忘》這篇課文第二段是本文教學的重點。寫田老師上課的情景，田老師把一首詩編成一個小故事講給學生聽，這首詩是：一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。我在這段課文的教學中，利用課文中語言描繪的形象，利用兒童長于形象思維的特點，引導學生邊讀邊把詩中描繪的景象畫下來，畫好后交流并修改，這樣做的效果遠勝于教師的抽象講解，而且學生不知不覺就把這首詩背了下來。

我國古代有許多優秀的詩歌充滿了詩情畫意，它們就像一串燦爛的明珠，在世界藝術寶庫中放射著獨特的光輝。

《宿新市徐公店》就是一幅村童撲蝶圖。它用斜線、直線、曲線、弧線（稀疏的籬笆、長長的小路、葉兒不濃密的樹）描繪出兒童撲碟的背景。在這首詩中，色彩非常鮮明。于是我讓學生把這首詩畫成一幅畫，邊畫邊讓他們思考每行詩要畫哪些景物？于是學生畫了“籬落、枝頭、兒童、黃蝶、菜花”等景物，在這些景物中，“蝴蝶”要畫成什么顏色？“枝頭、菜花”要畫成什么顏色？在畫的過程中讓學生思考。這樣自由讀詩，學生動手繪出一幅幅精彩的畫面，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，充滿詩情畫意。

又如《登鸛雀樓》，前兩句寫詩人登上鸛雀樓舉目遠望，看見太陽依著群山落下去了，黃河的水正滾滾流向大海。在理解詩的大意后，我啟發學生通過想象，然后自己再畫一畫，以幫助入情入境。學生很快便體會了后兩句所包含的哲理。

總之，學習古詩，要讓畫面在學生面前立體化起來，活起來。這就要調動各人已有的知識和生活經驗，把詩句沒有繪出而生活中又一定有的聲音、動態想象出來，豐富到畫面中去，抓住詩人筆酣墨飽著力渲染的地方，運用恰當的教學手段把學生深深地引入詩的意境。

在我們平時的教學中學習宋詞，也可引導學生把它變成一幅風景畫或生活畫，展現在眼前，從中受到美的熏陶。如：《清平樂·村居》是一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫，對翁媼及三個兒子的形象刻畫，抒發作者喜愛農村生活的思想感情。在教學時，我首先讓學生反復朗讀，體會意境。然后分上片、下片進行理解。如，學上片時，我讓學生重點抓住“茅檐”、“溪上”、“青草”等詞，邊朗讀邊在頭腦中浮現畫面。最后讓學生把感受到的情景畫下來。由于農村的孩子對農家生活比較熟悉，很快就將這一清新秀麗的江南農村景象表現了出來，再加上一個“醉”字，學生很快聯想到了老爺爺、老奶奶談話的內容，一種溫馨、愜意、悠閑自得的畫面躍然紙上。

綜上所述，在教學過程中，我們要讓學生邊說、邊想、邊畫，讓他們感受到語言文字的優美、激發他們學習的興趣，從而使他們喜歡上語文這門學科。