數山有路動為徑，以生為本效為先

束鎮文

隨著課程改革的不斷深入，“數學教學是數學活動的教學”這一思想，已被越來越多的教師所接受。走進今天的課堂，沒有一節數學課學生不在體驗、活動，乍一看，似乎很符合有效課改要求，但細細琢磨，不難發現，“貌似”并非“神似”，“活動”的背后折射出來的是教師對課改理念理解、把握上的缺失。

下面是我在調研中所聽到的一節數學課的片段：

【案例描述】蘇教版一年級下冊《認識人民幣》片段——模擬購物

師：小朋友，剛才我們認識了人民幣，你知道，人民幣可以干什么？

生：可以買東西。

師：是啊！下面我們就請幾位同學做營業員，我們來做買東西的游戲。

生：好！

師：請營業員們各就各位（事先在教室后面放了一排桌子，桌子上擺滿了琳瑯滿目的商品），其他小朋友要做文明的顧客，拿好錢去購買自己喜歡的商品。

學生離開座位，興趣高漲，一哄而上，營業員不知所措，不知道該賣給哪個小朋友，這時，整個教室亂成一團。

師（拍手）：請小朋友按小組分組排隊，每個小朋友只能買一件物品，買好后回到位置上就座。

學生排成4列，一個接著一個購物，回到位置上的小朋友與附近的同學又興致勃勃地討論物品的款式，頓時，教室里又是一片嘈雜聲。

聽完課后，我找到了任課教師，下面是我們的一段談話記錄。

筆者：看得出，本節課你動了不少腦筋，準備也很充分。

教者：可不是，準備了一個多星期。

筆者：上完課，你感覺怎么樣？

教者：還好吧！學生玩得很開心！

筆者：好像時間上有點緊，為了后面的購物活動，前面感覺在拼命趕時間。

教者：是啊！活動要十幾分鐘，不趕我怕來不及。今天課堂上，我已經在趕了，可結果還是來不及。

筆者：花費十幾分鐘，學生只不過買了一件物品，值嗎？能不能把這個環節給刪了？

教者：不能刪！我們備課組研究過好幾回了，大家認為這是本節課的亮點，沒有這個活動，還談什么課改？怎么體現“做數學”？

筆者：那你認為，這個環節好在哪里？

教者：課標要求數學學習活動要和學生的生活密切聯系，要讓學生參與活動，在活動中體驗。我的這一活動既能讓學生體驗人民幣的作用，又能讓學生積極地參與，充分體現了課改理念。

【教學反思】《認識人民幣》是與學生生活緊密相關的內容，在生活大課堂中，學生已經積淀了一定的生活經驗，面對這樣的教學對象，我們是否有必要耗時十幾分鐘，把“購物活動”作為本節課重要的教學活動形式？雖然，從表面上看，活動的確給沉悶的課堂帶來了生機，學生的積極性被調動了起來，課堂也著實熱鬧了一番，但這樣的學習活動是否真的有意義？真的有效呢？

【透視分析】從案例和對話中，我們不難發現，我們的教師潛意識中有新課程理念，但理解認識上還處于淺層次，反映在教學過程設計中，為了活動而活動，并非從學生的實際、需要出發，并沒有在活動中讓學生真正理解深化所學知識，所以貌似熱鬧的“學生活動”其真正效果是教師在“活動學生”，費時而低效。那么，反思我們的課堂，我們到底需要怎樣的活動？怎樣才能避免這樣的狀況呢？筆者認為要注意以下幾點。

（1）要關注活動設計——由教師“創設活動”轉向學生“需要活動”。學生數學學習的過程不應是一個被動聽講、記憶、反復練習、強化儲存的過程,而應是以自己的知識和經驗為基礎嘗試解決新問題、同化新知識、積極建構的過程。因此，我們倡導數學教師要改變單一講授的教學方式，結合教學內容向學生提供充分的經歷、感受、體驗數學的機會——給予學生活動，但這種活動不應是形式上，而應建立在學生需要的基礎上，有利于教學重點的理解，教學難點的突破。《認識人民幣》教學伊始，可讓學生結合自己的經驗相互交流對人民幣的認識，這樣的活動既滿足了學生的成就感，又使學生互相取長補短，促進了學生對人民幣的認識和理解。

（2）要關注活動方式——由“單純的行為參與”轉向“深層次的認知參與”。學生參與數學活動，應當伴隨著思維的發生。單純的行為參與，并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有那些能夠帶給學生理智的挑戰性數學活動，才能促進學生全面素質的提高。案例《模擬購物》從表面上看，學生是參與了，也活動了。實際上，學生的興趣并不在對人民幣的認識、應用上，而是好奇于購物這一形式，學生手中所持的人民幣面值與貨物價碼基本是對等的，學生沒有選擇，也不需要深層次的思維活動，就能輕而易舉隨意購物，所以，從教學實際來看，學生在購物這一過程中，對購物的順序、物品的款式這些無關因素特別感興趣。這樣的活動與“在取幣，付幣，換幣、找幣等活動中，培養思維的靈活性，與他人合作的態度，以及學習數學的興趣和解決問題的能力”這一教學目標無疑是不相符的。我覺得這一環節里，教師可提供一些商品的價格，提出問題：如果你有1元錢，你打算買哪幾樣物品？想一想你的錢夠用嗎？買完后有沒有剩下的？如果你有5元錢？10元錢呢？在學生獨立思考的基礎上再小組合作討論、交流，當然，有必要的話，也可以模擬進行驗證。

（3）要關注活動效能——由“關注結果”轉向“關注過程”。《數學課程標準》指出：學生活動要促使學生“真正理解和掌握基本的數學知識和技能，學生思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。也就是說，我們的數學活動不僅要讓學生掌握知識，更重要的是在活動中培養學生思維方法、情感態度與價值觀，發展學生能力。案例《認識人民幣》為了追求教學的完整性，完成模擬購物這一活動環節，教師整個教學過程都在趕時間，從結果上看，教師作為教學的主導，似乎完成了教學內容，但當我們更多地把目光投注過程，我們就可以利用學生已有的知識經驗，引導學生在活動中積極主動地思考、探索、交流，讓教學知識點在學生們的合作、互動中內化成學生自己的所得，使學生充分體驗到了成功的樂趣；關注過程，我們就可以有機地滲透愛國主義教育（愛護人民幣）、節儉教育（合理使用好零花錢）、養成生活好習慣教育（用過錢后洗干凈手）……自然滲透，有機得融數學的知識性、工具性、人文性、教育性于一體，使學生潛移默化地學到與實際生活緊密聯系、有價值的數學。

課堂改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。采取怎樣的課堂教學方式，需要教師從學生心理特征和現有認知水平出發，以學定教。作為一名數學教師，我們不妨常常問問自己：你的課堂上，學生有活動嗎？你的課堂上，學生是怎樣活動的？你的課堂上，學生是在什么層面上活動的？……而且，不管哪種活動，都要講究有效性，追求高效益，期待著我們的數學課堂成為學生真學、真動、樂學、樂做的殿堂。