運用多媒體培養學生數學學習情感

朱開鋒

摘要: 在數學教學中應用多媒體極大地增強了學生的學習欲望，培養了學生熱愛數學的情感，豐富了學生的情感交流方式，深化了學生對知識的探究感悟。

關鍵詞: 多媒體數學教學學習情感

學生是學習的主體，學生的情感對學習數學起著關鍵作用。有效實施情感教育可以增強數學教學效果，提高數學課堂教學質量。多媒體的應用給情感教育提供了新的方式和途徑。在教學中應用多媒體可以大大增強學生的學習欲望，培養學生熱愛數學的情感，豐富學生情感交流的方式，深化學生對知識的探究感悟。因此多媒體技術的應用在培養學生數學情感方面有著無可比擬的優勢。

一、利用多媒體培養學習數學欲望

多媒體課件有圖文并茂的優點，可以創設問題情境，激發學生解決問題的欲望。利用來源于實際生活的數學問題，特別是與學生直接相關的問題，更能培養和激發學生的學習興趣。這樣的問題主要有兩類：一類是生活中的有趣現象，一類是學生已有知識不能解決的問題。比如：課本中的軸對稱現象和探索直角三角形全等的條件等問題情境就屬于這兩類。通過多媒體課件學生觀察思考后，學習新知的欲望更強烈，思考問題的積極性更高漲。

在教學中，我們利用多媒體技術，在課堂上創設一系列情境去極大地激發學生的探究欲望，從而培養學生對數學的深厚情感。教師要以體現培養求知欲望和學習興趣為核心，運用信息技術來強化學生的觀察、想象、審美、思維能力，激發學生大膽想象、大膽創意、動手演示、多向思維等方面的新穎設計，給學生創造一個比較寬松的學習環境，充分利用信息技術的特點來激發學生的學習興趣。在教學過程中，讓學生與教師、學生與學生、學生與教學媒體交互進行活動，以利于學生積極參與。通過信息展示使得學生感到數學趣味橫生，思維活躍，從而提高了學生學習數學的興趣，學生的創造力也得到充分的發展。我們主要采取以下措施：第一，教師充分關注學生的興趣特點，指導學生課后查閱資料，或在網上檢索，在教學活動中，讓學生利用多媒體技術獨立地去解決問題。在興趣的引導下，學生會超越常態思維模式，通過多方位、多角度、多側面地思考問題的特性，培養學生的數學情感。情感態度能營造出生動活潑的課堂氣氛，容易激發孩子的學習興趣，刺激學生大腦，使其處于興奮狀態，以便更好地接受新知識，并在學習新知識的基礎上進行創造性學習。第二，在教學活動中教師要善待學生的“錯誤”，對于學生在學習數學知識過程中表現出的“瞎想”和“出格”，鼓勵學生自信地想和說，勇于挑戰權威，讓學生大膽說“不”，使學生積極地參與、主動地探索，從而促進其創新能力的培養和發展。

二、利用多媒體滲透學習數學情感

引導學生開展自主探索活動，滲透學習數學情感。通過具體的問題引導學生開展自主探索活動，一定要給學生創設相對寬裕的探索時間與空間，引導學生學習知識時通過多媒體的實驗、觀察、聯想、概括、想象、類比、猜想、歸納、分析、綜合等邏輯思維過程，探索分析和解決問題的具體思路與方法，逐漸將對數學的熱愛、興趣、學好數學的信心和勇氣滲透到平時的學習行為中。另外還要注意學生的參與程度，引導所有的學生都參與到新知識的探索過程中，不要只引導少數學生探索，變成個別學生的專利。新課標明確指出，要充分考慮多媒體技術對教學內容的影響。因此，在教學活動中，我們讓學生利用一切可以利用的學習資源如：網絡、電視等，以利于課堂探究的順利實施。有了對數學學科的濃厚情感，在課堂上就會潛在地感染學生，耳濡目染地影響學生學習數學的情感，讓學生在這種情感氣氛中喜歡數學老師，進而喜歡數學這門學科。這樣老師就很容易把學生引進數學科學的殿堂。例如：在習題教學中，教師講解時，貫穿一些天文地理知識，再介紹我國航天上取得的巨大成就，既能培養學習興趣又能培養愛國精神。

多媒體培養學生數學情感的主要特點就是跨學科和多學科整合。傳統的學科教育往往強調線性思維，而忽視了發散思維。這樣是很難培養出具有創新素質的人才的。在教學中，教師讓學生在鞏固性練習中，多進行知識的整合創造。如運用“幾何畫板”進行美術創作，用Word設計賀卡、數學小報，進行圖形設計比賽，用Excel分析班級成績，用Internet查詢相關資料和信息等。這些學以致用的教學方法，打破了學科界限，使學生在輕松愉快地活動中去主動探索和學習、鞏固相關學科的知識與技能的同時，開發學生智力、促進學生主動發展，使學生興趣盎然地學習數學，增強課堂教學效果。

三、利用多媒體豐富情感交流方式

多媒體在開展學生的多邊思維交流活動中豐富情感交流方式。教師應用多媒體引導學生學習時，結合學生在學習活動中暴露出來的問題或者思維障礙，組織學生相互交流、探討，各抒己見，開展多邊思維交流活動，使學生能夠在這種交流活動中，培養合作精神，感覺到自己的價值和智慧，在別人的幫助下，主動地調整自己的思維方向，克服思維障礙，形成正確的思路。教師要注意不要直接或過早地將結論告訴學生，更不能直接代替學生做，要讓學生帶著要解決的問題，一邊動手，一邊觀察，一邊思考；同時指導學生之間進行交流，針對疑惑問題相互探討。在適當的時候，教師可以給予點撥，使學生有一種茅塞頓開的感覺。要求學生詳細記錄活動結果，仔細分析，找出問題并解決問題。在活動過程中，教師要適當、適時地對學困生鼓勵、表揚，對活動出現偏差或需要幫助的學生要及時指導；同時注意對學生進行合理分工，明確任務，各司其職，要求他們團結協作，共同完成學習任務，培養團結協作的友愛精神和樂于助人的高尚情操。

在數學課堂教學中，首先要營造民主平等、互相尊重的氛圍，不論是師生之間還是生生之間，都應該以禮相待、平等互敬。教師是參與者，而不是評價者，甚至有時可以裝作不懂,讓學生去發現問題,解決問題。學生不僅能有條理地發表自己的看法，更要會傾聽別人的發言，明晰他人的思路，并融入到自己的思路中，使自己的想法得到完善。這樣才能顯示合作交流的作用。其次，合作交流必須在學生自主探索的基礎上進行，能自主探索的就自主探索；當自主探索不能解決問題時，自然就會進入合作交流的程序。另外，在全班交流的過程中，有個別組總是某一個人發言。對于這種現象，采取發言人輪流制即可避免。這樣，在教師的引導下，學生會逐漸形成自主探索、合作交流的學習方式。每個學生都得到發展，都有表現的機會，都能夠和別人進行情感交流，實現自我價值。

鼓勵學生大膽質疑、答疑。由于受傳統教學的影響，學生不敢甚至不愿提出問題，人云亦云，不懂裝懂，這與課程標準中“學生的數學活動應當是一個富有個性的過程”相悖，因此培養學生質疑能力尤為重要。質疑也就成為學生學習交流的一個重要方面。學生在探究創新過程中，會遇到一些困難，教師要發揮支持者和幫助者的角色，利用多媒體技術為不同程度的學生提供不同的幫助，使學生的自主探究得以實現，讓他們得到老師的關愛，由“親其師，而信其道”，學習上就會產生動力。

在進行教學設計時，教師要充分挖掘培養與訓練數學情感方面的內容，提出恰當地運用信息技術培養學生數學情感的具體方案：一要合理運用信息技術；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養與訓練學生的數學情感。在綜合設計中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。

四、利用多媒體深化學生探究感悟

學生個體差異會導致對同一種信息的不同理解，導致不同的學習結果，這種差異是一種寶貴的學習資源。通過展示與交流，可以擺脫學生自我中心的思維傾向，使學生對自己的學習過程進行反思，以情感激發情感，以智慧啟迪智慧，獲得認知體驗與策略，從而不斷完善自己的認知策略。此時，多媒體技術為這種交流創造了條件。通過深化學生對知識的感悟，來培養學生探究意識、數學情感。學生學習要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習積極性才會被調動起來。只有產生了探究的欲望，才會有探究的動機。這樣學習活動才得以推動運行，獲得感悟，檢查感悟，使自己的知識演變由淺到深，才能得到豐碩的成果。

情感教學模式的探索是我們教學實踐的總結與提升過程，在這個過程中不僅要注重多媒體技術與教學實踐的結合，同時還要注意到數學知識及學生的實際情況；不僅要考慮到教學目標落實，而且要充分考慮學生的實際學習過程。只有這樣才能真正將情感教學貫穿到科學的教學方法中，從而增強教學效果。

總之，在數學課堂教學中充分地運用多媒體技術，能有效地培養學生的數學情感，同時也帶來了良好教學的效果。良好的教學效果也是一種激勵，激勵著數學教師繼續努力拼搏，在多媒體技術促進數學教學上探究出更好的途徑，開創多媒體技術教育更為美好的前景。